bardzo proszę

o przesłanie tej wiadomości na kilka wiadomych adresów:

kuratoria, menis, sejm i VI KKDS.

Nie zgadzam się z fragmentami wyżej zamieszczonej wypowiedzi, np:

"Nacisk na szkoły, aby tworzyły programy naprawcze w stosunku do wyników egzaminów czy sprawdzianów jest idiotyzmem do potęgi. W szkole należy oczywiście zanalizować te zewnętrzne wyniki, ale w kontekście diagnozy rozponanych wcześniej mozliwości ucznia."

Może nie jest dobrym sformułowaniem zestawienie "program naprawczy", ale informacja o wynikach uczniów, klas, szkoły ukazana na tle powiatu, województwa, może wskazywać na potrzebę podjęcia nowych działań bądź korektę realizowanych. Nie ma sensu przygotowywanie programu dla tych co odeszli, ale może okazać się, że w 3 kolejnych sprawdzianach (2002, 2003 i 2004) moi uczniowie osiągają wynik niższy niż inni np. w zakresie wykorzystania informacji. Przy takiej analizie sporządzenie programu korygującego nie jest idiotyzmem, lecz potrzebą szkoły.

a teraz spójrzmy na reakcję rodziców na wynik typu np. wskazanego przez pandę...

pozdrawiam

no cóż, tę szkołę rodzice opuszczą - rzecz jasna z dziećmi

uczniowie nie mają osiągnięć w nauce - na tle

zawsze je mają w stosunku do swego własnego stanu wyjściowego. Mozna badac tylko stan osiągnięć ucznia przed nauką a potem po nauce - np co rok - by co roku dostosowywać się do jego potrzeb. Nic nie powie informacja o tym jak wypadł uczeń na tle innych w województwie - z wyjątkiem informacji dla rodziców (fałszywych) że ta szkoła źle/dobrze uczy

i dla wójta rzecz jasna :-)

Tło i tło

Kiedy brano się za reformę oświaty, ówczesna Pani Minister wydała "pomarańczową książeczkę". Pamiętacie. Zajrzyjcie. Stoi tam jak wół, że wyniki sprawdzianów/egzaminów nie mają być podstawą oceny pracy szkoły ale służyć uczniowi. W rozbudowanej wypowiedzi nakreślono nam, że uczeń słaby (co potwierdzi sprawdzian i powie w czym słaby) otrzyma zaraz w gimnazjum wsparcie, a uczeń zdolny, będzie kierowany odpowiednio do predyspozycji. TAK TO NAPISANO. Czy ktoś to jeszcze pamięta.

Odeszła Pani Minister. W broszurze adresowanej do samorzadów (z cyklu bodajże "Biblioteczka Szkolna") Pan Książek zaprezentował stanowisko, że wyniki sprawdzianu/egzaminu posłuża samorządom do oceny pracy szkół i pomogą np. w określeniu dodatków dla dyrektora. Tego już nie musiecie sprawdzać (chyba, że kto dociekliwy), bo tak zostało.

Do Leszka i Marka. Może nie zrozumiałam istoty Waszych komentarzy. Odniosłam się tylko do fragmentu wypowiedzi, chcąc pokazać, że wewnętrznie (szkole) wyniki sprawdzianów powinny czemuś służyć. Czemu? Doskonaleniu. Jeśli moi uczniowie robią coś na 50% to mnie raczej martwi. Jeśli jednak robią to na 50% w stosunku do 30% "tła", to jest to dla mnie sygnał, że zadanie miało bardzo wysoki stopień trudności dla szerzego grona. I nie załamuję rąk a priorytetem staje się 70% moich na 100%"tle".

zgadzam się z Tobą, że także doskonaleniu...

wszak w szkole nie tylko mamy uczniów...

pozdrawiam

Tło,

czyli układ odniesienia ....

Jak zrobię sprawdzian na wejściu i wyjściu, to zawsze jakiś przyrost będzie; cudów nie ma. Pytanie, czy ten przyrost jest wystarczający, czy szkoła wykorzystała potencjał uczniów, pomogła go rozwinąć. Czy uczeń dobrze zrobił przychodząc do naszej szkoły, czy popełnił błąd ...

Przydałby się układ odniesienia... Pomyślałam sobie tak:

Wezmę wyniki sprawdzianu naszych uczniów po SP i zobaczę jak i o ile różnią się od "tła" powiatowego. Nastepnie, po 3 latach, wezmę wyniki egzaminu gimnazjalnego tych uczniów i znowu zobaczę, jak i o ile róznią się od "tła" powiatowego. Jeżeli różnica wyjdzie na naszą (gim) niekorzyść, to "spapralismy" sprawę.

Ale nie wiem, czy nie ma lepszych pomysłów ...

do gaby

program naprawczy

tak, wice była Dzierzgowska, ale ... np. awanse to dzieło Handkego, puszczenie 500tys. mianowanych za friko, to dzieło Handkego (największy błąd reformy uwłaszczenie nauczycieli zamiast nowoczesnego trybu kontraktowego), dramat, zmarnowano tyle pieniędzy.

Zresztą było to wiadome, że z tego nic nie wyjedzie - to jest pokopane.

Sens mojej krytyki sprowadza się do tego, że nie należy uznawać, iż na wynik uczniaw zewnętrznym egzaminie lub sprawdzianie wpływa wyłącznie praca nauczycieli. Według literatury na ten temat na ten wynik wpływają (nie wymieniam wszystkich uwarunkowań):

1) uczeń jako uczeń - jego uzdolnienia, motywacja do uczenia się, stan zdrowia 2)jego rodzina - aspiracje edukacyjne, współdziałanie ze szkołą, 3) jego środowisko społeczne - wyznawane tam wartości 4) stres egzaminacyjny - zwłaszcza przed i w trakcie 4)inny sposób sprawdzania i oceniania 5) neutralność wychowawcza (w szkole ocenianie pełni funkcje wychowawcze) 6) zawężone treści programowe w zadaniach zewnętrznych 7) rodzaj zadań postrzeganych przez ucznia jako "obce (patrz B.Niemierko i psychologowie W. Łukaszewicz i R.B.Zajonc - służę bibliografią) 8) metody pracy nauczycieli. Jeżeli w kuratoriach i w samorządach uważają, że na wynik ucznia w egzaminie lub sprawdzianie zewnętrznym ma wpływ wyłącznie czynnik 8, to są po prostu niedouczeni i zamiast żądać "progamów naprawczych"  powinni wpierw poczytać o zewnętrznym pomiarze.

A teraz do Sylwka. Proponuję Ci stworzenie we współpracy z nauczycielami koncepcji przygotowywania uczniów do zewnętzrnego sprawdzianu lub egzaminu. Po pierwsze - twórzcie zadania dla uczniów o charakterze międzyprzedmiotowym. Pracujcie z uczniami nad takimi zadaniami już w klasie IV - jeśli to SP lub I - jeśli to Gim. Po każdym semestrze omawiajcie dokładnie, jak uczniowie dają sobie radę z tymi zadaniami (w zespole uczących w klasach przy udziale wychowawcy). Ustalcie, jak pracować z uczniami dalej, a wychowawca z rodzicami, czego od nich oczekiwać. Oni też odpowiadają za wynik egzaminu ich dzieci. W każdym kolejnym semestrze tworzone przez Was zadania muszą zbliżać się do poziomu trudności w zadaniach zewnętrznych. W ostaniej klasie przed egz-spr. zrobić co najmniej jedną próbę w koncepcji zewnętrznej - oczywiście tylko w klasach, ale z puntacją zadań. te wyniki prób przekazać rodzicom jako prognoza wyników, jakie potencjalnie osiągną ich dzieci podczas zewnętrznego egzaminu. Ten wynik zewnętrzny nie może być zaskoczeniem dla rodziców, bo rzeczywiście zaczną krytykować szkołę, że żle uczy. A może swoje dziecko zmotywują przed egzaminem, może dadzą korepetycje - wolno im. Po otrzymaniu z OKE wyników dokonać porównania wyniku każdego ucznia z jego prognozą szkolną. Oczywiście, nie będzie 100% zgodności z powodów, o których wyżej. Ale nie powinny być diametralnei różne. Z moich badań wynika, że najczęście rozdzwięk jest u uczniów postrzeganych w szkole jako najlepsi. Z tej analizy - zrobić krótki raport i oddać dyrektorowi. W nowym roku szkolnym - przedstawić wszystkim rodzicom szkoły. Jeżeli chciałbyś skonsultować ze mną Waszą koncepcję - podaję swój email: swlazlo@poczta.onet.pl. Pozdrawiam. Stefan.