Potrzebuję porady.  Jak budować zestawy pytań  do egzaminu poprawkowego w liceum?  Czy powinny  znależć się w nim tylko pytania  na  ocenę  dopuszczającą, czy też  pytania  na  wszystkie  oceny szkolne?  I w związku z tym, jaką ocenę   może  uzyskać  uczeń z egzaminu poprawkowego?  Czy tylko  dopuszczającą,  czy  może  też  wyższą?  Które  akta prawne   rozstrzygają tę kwestię?

Pozdrawiam.

żadne

moim zdaniem pytania musza obejmowac całośc materiału na wszystkich poziomach wymagań

Dzięki Małgoś za Twoje zdanie  :) 

AnJu.. hmmm..  niewiele mi pomogłaś  :) Tak ważna  sprawa  może  być regulowana  tylko dokumentami wewnętrznymi?  Trudno  mi  to  zaakceptować  ;)  Chyba jestem  skostniałym  belfrem.  :)  Pozdrawiam Cię serdecznie.

poziomy wymagań.. hmmm

Wymagania programowe mogą przybierać formę prostą: zdał - nie zdał, opanował - nie opanował. Tak zakładając należałoby określić najmniejszy akceptowany wynik, tzn granicę, poniżej której uczeń nie zaliczył, a powyżej której uczeń może kontynuować naukę w następnej klasie. Bo jeśli otrzymał niedostateczny (ustalony wg np wymagań wielostopniowych, niemierkowskich, tzn, że wg nauczyciela nie mógłby....)

Jeśli szukać po rozporządzeniach, to bezpośredniej odpowiedzi carrolino nie otrzymasz.

ale moznaby w rozp o ocenianiu....

§ 16.

  1. Począwszy od klasy czwartej szkoły podstawowej, z wyjątkiem klasy programowo najwyższej w szkole danego typu, uczeń, który w wyniku końcoworocznej klasyfikacji uzyskał ocenę niedostateczną z jednych obowiązkowych zajęć edukacyjnych, może zdawać egzamin poprawkowy, z zastrzeżeniem ust. 2. W wyjątkowych przypadkach rada pedagogiczna może wyrazić zgodę na egzamin poprawkowy z dwóch obowiązkowych zajęć edukacyjnych.

  2. W szkole ponadgimnazjalnej oraz dotychczasowej szkole ponadpodstawowej uczeń może zdawać egzamin poprawkowy także po klasie programowo najwyższej (semestrze programowo najwyższym).

  3. Egzamin poprawkowy składa się z części pisemnej oraz ustnej, z wyjątkiem egzaminu z plastyki, muzyki, informatyki, techniki oraz wychowania fizycznego, z których egzamin powinien mieć przede wszystkim formę zadań praktycznych.

  4. W szkole prowadzącej kształcenie zawodowe egzamin poprawkowy z zajęć praktycznych, zajęć laboratoryjnych lub innych obowiązkowych zajęć edukacyjnych, których programy nauczania przewidują prowadzenie ćwiczeń (doświadczeń), ma formę zadań praktycznych.

  5. Termin egzaminu poprawkowego wyznacza dyrektor szkoły w ostatnim tygodniu ferii letnich, a w szkole, w której zajęcia dydaktyczno - wychowawcze kończą się w styczniu - także w ostatnim tygodniu ferii zimowych.

  6. Egzamin poprawkowy przeprowadza komisja powołana przez dyrektora szkoły. W skład komisji wchodzą:

  1) dyrektor szkoły albo nauczyciel zajmujący w tej szkole inne stanowisko kierownicze - jako przewodniczący komisji,

  2) nauczyciel prowadzący dane zajęcia edukacyjne - jako egzaminujący,

  3) nauczyciel prowadzący takie same lub pokrewne zajęcia edukacyjne - jako członek komisji.

  7. Nauczyciel, o którym mowa w ust. 6 pkt 2, może być zwolniony z udziału w pracy komisji na własną prośbę lub w innych, szczególnie uzasadnionych przypadkach. W takim przypadku dyrektor szkoły powołuje jako osobę egzaminującą innego nauczyciela prowadzącego takie same zajęcia edukacyjne, z tym że powołanie nauczyciela zatrudnionego w innej szkole następuje w porozumieniu z dyrektorem tej szkoły.

  8. Z przeprowadzonego egzaminu poprawkowego sporządza się protokół zawierający: skład komisji, termin egzaminu, pytania egzaminacyjne, wynik egzaminu oraz ocenę ustaloną przez komisję. Do protokołu załącza się pisemne prace ucznia i zwięzłą informację o ustnych odpowiedziach ucznia.

  9. Uczeń, który z przyczyn usprawiedliwionych nie przystąpił do egzaminu poprawkowego w wyznaczonym terminie, może przystąpić do niego w dodatkowym terminie, wyznaczonym przez dyrektora szkoły, nie później niż do końca września, a w szkole, w której zajęcia dydaktyczno-wychowawcze kończą się w styczniu - nie później niż do końca marca.

  10. Uczeń, który nie zdał egzaminu poprawkowego, nie otrzymuje promocji i powtarza klasę (semestr), z zastrzeżeniem ust. 11.

  11. Uwzględniając możliwości edukacyjne ucznia szkoły podstawowej i gimnazjum, rada pedagogiczna może jeden raz w ciągu danego etapu edukacyjnego promować do klasy programowo wyższej ucznia, który nie zdał egzaminu poprawkowego z jednych zajęć edukacyjnych, pod warunkiem, że te zajęcia edukacyjne są, zgodnie ze szkolnym planem nauczania, realizowane w klasie programowo wyższej.

więc może jednak "zdał - nie zdał" ?

tak jest u nas.....

AnJa,

ale  gafa...  wybacz  :)

A swoją drogą...  skoro macie  pełną  skalę to znaczy, że uczeń,  który  będzie zdawał egzamin poprawkowy otrzymuje również  zakres  zagadnień  na wszystkie oceny szkolne?  Toż  to karkołomne zadanie...

Zdecydowanie  bardziej  podoba mi się rozwiązanie BożenyB!  Bożenko, jeśli pozwolisz, kupuję  pomysł..

:-)

Pewnie, że tak :-))

Nie wyobrazam sobie ucznia na poprawce, stremowanego, który widzi w tekście trudne zadania... załamać się mozna. Czasem poprawkę ma naprawdę słaby uczeń. Musi mieć dokładnie napisane, czego sie nauczyć. Jak z podręcznika, to podaję stronę, i akapity w tekście, wskazuję które rysunki pomogą zrozumieć tekst, podaję zadania z podręcznika i wskazuję, według którego przykładu się rozwiazuje. uczeń ma uczyc sie przez porównywanie swoich rozwiązań z wzorcem.

Jeżeli dajemy uczniowi poprawkę, to wskazówki takie, zeby tą poprawkę mógł zdać. Jak uczeń zamawia zadania tylko na 2, to ma tylko najłatwiejsze, jest ich nawet sporo (w końcu cały rok), a wymagam ok 70% zaliczonych.

No, w tym roku nie mam poprawkowiczów. Pogoniłam do roboty wcześniej ;-)

carrolina

u nas jest tak jak podaje AnJa

niestety, czy nam się to podoba czy nie - musimy przygotowywać zadania na wszystkie stopnie, chociaż delikwentowi podajemy tylko zakres. A swoją drogą - mamy gotowe zestawy-komplety - awaryjne na wsiakij pożarnyj - ze wszystkich przedmiotów, opracowane przez zespoły przedmiotowe, a ja je ostatecznie z moją wice (ścisłowiec) zatwierdzam

No, jak bym miała do czynienia z leniwym geniuszem, to z pełną skalą. Ale taki zwykle wybrnie na koniec roku; poniżej swoich możliwości, ale pozytywnie.

Zwykle jednak słabi uczniowie mają poprawki.

A w końcu: ma mieć uczeń trochę wakacji, czy nie? No, niech se trochę odpocznie ;-)

BożenieB

musimy, bo taka nasza dola, a już serio - jestem po mierzeniu jakości i takie były m.in.wskazania mojej wiz. (teraz myślę, że słuszne, bo niestety, a może stety - prawo jest prawo, przepis mówi o ocenie, która ustala komisja na egzaminie).

W każdym razie nie było przypadku aby ktoś zdał na więcej niż 3

Gdzie prawo? Gdzie tak pisze? Wskazania wizytatora nie są prawem ... Uważam, że jestem blizej prawa, gdy pytam ucznia i on decyduje, na jaka ocenę da radę sie przygotować ... To on wybrał, że komisja będzie ustalać między 1 i 2 albo 3; tu wizytator nie jest potrzebny, niech sie nie wtraca ...

O wizytatorach, to mi nie mówcie (przepraszam Leszka ). W ub roku wizytator odrzucił nam na plan nauczania, a co za tym idzie również arkusz org na podstawie "brak zgodności ze stanowiskiem menis". Niestety, plan był zgodny z rozp ale niezgodny ze stanowiskiem...

W tym roku mamy skandalicznie namieszane w planie i arkuszu, bo sie wizytatorowi cos ubzdurało i nie popuści, nie podpisze arkusza ...nawet nie wie jaka bombę nam przygotował ...

Nie mówcie mi o prawie, gdy liczą sie dalej wytyczne i stanowiska...

A te oceny z bloków przedmiotowych... przecież dalej one nie są zgodne z przepisem, tylko z opracowanymi wzorami świadectw i z " autor (menis) wie lepiej"...

No, w końcu jednak pójde na emeryturę za dwa lata; dla mnie wyrok śmierci ;-(

Zgredek, nie zauważyłam.

Nie porównujmy poprawki z poprawką matury. Sama napisałaś; to dobry uczeń, znasz go ... a ja znam mojego poprawkowicza w dolnej granicy normy. Dla niego pełna skala na poprawkę jest niewskazana ... Twój uczeń (dobry) wie, że moze zdać na dobrą ocenę. Ten, o którym tu była mowa, to słabeusz z poprawką promocyjną ...on zwyczajnioe nie da rady. Dla niego jest duży sukces, jeżeli opanuje podstawy umożliwiając emu uczenie sie w nastepnej klasie.

Ale ja w gimnazjum :-)) Ty myslisz o swoich uczniach, a ja o swoich. Moi poprawkowicze do liceów nie idą, nie spotkasz ich :) Ci, co idą, zawsze moga zabłysnąć, w to wierzę. W liceum zawsze zachęcałabym na pełny zakres. Moi zwykle mają opinię PPP i duże trudności ... nie masz z takimi do czynienia ....

no nie, dlaczego my cały czas zakładamy wszystko co najgorsze, kombinujemy: uczeń to, uczeń tamto, zakładamy rożne warianty jego potencjalnej odpowiedzi/wypowiedzi na poprawce? Zakładamy, że jak gamoń to może umiec tylko najwyżej na 2;

a jak faktycznie przysiądzie fałd i zrobi nam miłą(!) niespodziankę - to przecież nasz sukces pedagogiczny, a nie porażka, co nie?!

A jak nie przyjdzie w ustalonym terminie, przyniesie zw.lek. - to co? Wyznaczamy mu termin dod. i ma czasu jeszcze trochę więcej. I nic nie zrobisz... Prawo jest po jego stronie..., ale do czasu. Przepis jest i koniec!

A co do oceny na poprawkowej maturze - to, moim zdaniem, choć to dwa różne rozp. to sytuacja taka sama: zdający otrzymuje ocenę, na jaką odpowiedział (trudno, czasami bywa tak jak mówi zgredek, ale takie jest prawo i to my przede wszystkim musimy go przestrzegać) i taka ocena jest ostateczna i juz nie dokonujemy żadnych podsumowań.

Pisze się po prostu test

- choć nie ukrywam, że trzeba umieć to narzędzie skonstruować. Trzeba mieć  na początek listę czasowników operacyjnych i wiedzieć do jakiego poziomu A, B, C, D dany apeluje i jaką czynność przywołuje.

Są pewne kanony konstrukcyjne i wyjdzie Wam, na jaką ocenę potrafi dany pacjent napisać. Mniej więcej wygląda to tak, że 50% zadań jest z poziomu A, ok. 30 z poziomu B, 15% z C i reszta z D. Osoba nieprzygotowana nie napisze na poziom większy niż. Dzieci słabe nie są w stanie napisać zadania z poziomu D. Są to testy różnicujące i znakomicie wychwytują - przesiewają. Nie bardzo sobie wyobrażam konstruowania narzędzi 5, bo mi dzieci zeznają, że jedne chce - piątkę, szóstkę, czwórkę, tróję, dopa. Konstruuje jedno narzędzie i badam całość grupki poprawkowiczów, mam ich także kilku. Ma to jeszcze jedna zaletę, mogę sobie dzieci porównać pomiędzy, choć grupa porównawcza jest bardzo mizerna.

I znowu - będzie obliczanie procentowe? bo gdyby tak było - musieliby pisać te testy na konkretną ocenę na 100%. Zdecydowanie nie jest to zgodne z kanonem postępowania. Proponuję prace Niemierki np. Między oceną szkolną..., albo Sołtys, Szmigiel - Doskonalenie kompetencji nauczycieli w zakresie diagnozy edukacyjnej z 1997r.

Nie jest problem z ułożeniem testu róznicującego....

Problem - żeby się nauczył przez wakacje ... Jak rodzice załatwią korepetycje, to nie ma sprawy. U nas dzieciaki muszą sobie radzić same. Wy tu o testach, a ja najwięcej o wskazówkach dla ucznia. Najprościej byłby: naucz się jak najwięcej, podrecznik masz. A on nie bardzo potrafi sam wyodrębnić, co podstawowe... Stąd dokładne wskazówki na piśmie...bardzo dokładne, żeby się nie załamał, żeby mu się chciało ...

Przemyślimy to jeszcze raz ....