Media i szkoła - zjawisko ciekawe, zjawisko ważne

Najważniejsze te literki na dole ekranu. Ważne by się częściej pojawiały.
A teraz, cytując prawdziwego  prezesa: to do roboty. :-)
Za chwilę wklejam do witryny podstawę gimnazjum. Przypominam, że oprócz działań antykorupcyjnych, do podstawy włączono zagadnienia dotyczące bezpieczeństwa. I nadal proszę bardzo o przyrodnicze uwagi.

A w nawiasie, gabo, znów nie śpisz! Popraw się;-)

język obcy sp

w zasadzie nie ma zmian w podstawie programowej

rozszerzono  jedynie sprawność mówienia o formułowanie krótkiej wypowiedzi o swoich przekonaniach i wartościach wraz z ich prostym uzasadnieniem

i dobrze, bo to i tak samoistnie wynikało z wypowiedzi uczniów

jest gimnazjum

4 godziny skanowania i poprawiania:-)

http://www.oskko.edu.pl/oskko/rozp_o_pp_sier03/zalacznik4.htm

działajcie!

tym razem 70 stron skanowania:-)

padłem trupem:-)

w witrynie już znajduje się

PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO

DLA LICEÓW OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH,

LICEÓW PROFILOWANYCH, TECHNIKÓW,

UZUPEŁNIAJĄCYCH LICEÓW OGÓLNIKSZTAŁCĄCYCH

I TECHNIKÓW UZUPEŁNIAJĄCYCH

przyroda

właściwie nic się nie zmienia - uszczegółowienie dotyczące właściwości substancji i budowy materii to zapis tego co i tak jest realizowane

ale lektura na wakacje

Dobrze że ja tylko SP sobie poczytam inaczej padłabym trupem...

Z tego co widzę to tylko technika... Ciekawe czy mi się spodoba...

wakacje nie wakacje

a konsultować trza:-) Coś tam pozbieramy, kilka osób jest - postaramy się poważniejsze zmiany wychwycić.

ścieżki w SP

(podpowiedziano mi)
w edukacji prozdrowotnej 10 pkt. dodano zapis - odpowiedzialność małoletniego wobec prawa

czy nie jest właściwsze umieszczenie tego zapisu w wych. do życia w społ. ?

masz zapewne na myśli to:

10. Przyczyny (namawianie i presja ze strony osób) i skutki używania środków psychoaktywnych i nadużywania leków oraz innych nałogów, odpowiedzialność małoletniego wobec prawa.

czy ja wiem? W kontekst to wpasowuje się moim zdaniem dobrze. Najważniejsze że o tym jest mowa.

A swoją drogą. Jaka jest ta odpowiedzialność?

:-)

odpowiedzialność karna nieletnich

Praca całej grupy polskich prawników, praktyków i akademików, doprowadziła w latach dziewięćdziesiątych do uchwalenia nowego Kodeksu Karnego, który wszedł w życie dnia 1.09.1998. Wprowadzony przed kilku miesiącami Kodeks Karny, obniżył granicę odpowiedzialności we wszystkich kategoriach przestępstw na ukończone 17 lat, a w przypadku szczególnie ciężkich zbrodni na ukończone lat 15:

Art. 10

§ 1. Na zasadach określonych w tym kodeksie odpowiada ten, kto popełnia czyn zabroniony po ukończeniu 17 lat.

§ 2. Nieletni, który po ukończeniu 15 lat dopuszcza się czynu zabronionego określonego w art. 134, art. 148 § 1, 2 lub 3, art. 156 § 1 lub 3, art. 163 § 1 lub 3, art. 166, art. 173 § 1 lub 3, art. 197 § 3, art. 252 § 1 lub 2 oraz w art. 280, może odpowiadać na zasadach określonych w tym kodeksie, jeżeli okoliczności sprawy oraz stopień rozwoju sprawcy, jego właściwości i warunki osobiste za tym przemawiają, a w szczególności, jeżeli poprzednio stosowane środki wychowawcze lub poprawcze okazały się bezskuteczne".

cd.

1. Ustawa przyjęła z pewnymi wyjątkami, że zajmuje się „młodocianymi" od 13-ego do końca 17-ego roku życia.
2. Przed sądami dla nieletnich mogą toczyć się następujące typy postępowania: postępowanie wyjaśniające, postępowanie wychowawcze zakończone postanowieniem i postępowanie poprawcze zakończone wydaniem wyroku.
3. Postępowanie przeciwko nieletnim, które kończy się wyrokiem musi skazywać nieletniego karę, którą trzeba orzec, gdy popełnione zostało przestępstwo. W przeważającej mierze jest to kara umieszczenia w zakładzie poprawczym. W przyjętym systemie wyrok ma charakter karny. Postanowienie natomiast ma charakter wychowawczy. Postępowanie zakończone postanowieniem może prowadzić do zalecenia różnych środków wychowawczych, począwszy od upomnienia poprzez nadzór kuratorski, aż do umieszczenia w zakładzie szkolno-wychowawczym.
4. Różnice między zakładem poprawczym a placówkami wychowawczymi „stałego pobytu" są w praktyce niewielkie. W aspekcie prawnym zakładami poprawczymi zarządza Minister Sprawiedliwości. Zakłady wychowawcze (środowiskowe ogniska wychowawcze, placówki pogotowia opiekuńczego, zakłady szkolno-wychowawcze „stałego pobytu" itp.) są administrowane prze kuratoria oświaty i podlegają Ministerstwu Edukacji Narodowej

:-)

dzieki

LO

W części ogólnej podstawy programowej do LO dodano jedno słowo w pkt. 8 (...)kultury europejskiej i światowej :-))

Reszta (język polski) bez zmian merytorycznych (drobniutkie stylistyczne :-)

gimnazjum język polski

dzieki gaba:-)

co do zapisu - pamiętaj że to skanowane - ponad sto stron - musiało ulec zmianom. Nie jestem w stanie dopinować takich drobiazgów technicznych bo i tak to masa praca - nadać temu jako taki wygląd, pokleić akapity i naprawić braki w skanach.

Za to więc ja wszystkich przepraszam - to moja wina.

Gaba, zaś wracając - czy masz jakieś uwagi o naturze opinii, komentarza do autorów? Czy coś ganisz lub popierasz, lub też - nie robi Ci to różnicy - czyli może być?

Bardzo mi na takowych zalezy, bo o to chodzi w opinii, stanowisku OSKKO. Aha, a czemu nie atakować filozofii? To ważne - co spowodują zmiany.

dziękuję gabo za pracę w tym upale. A jak ścieżki?

nic się nie zmieniło

zmiany:-)

widocznie akurat tam nic.

Nie wywołujmy wilka z lasu, czyli o specyfice podstawy do polaka

masz racje -  o to akurat nam nie chodzi. To dobrze ze unikamy nieuniknionego;-)

Czyli - gdy 2 Polaków to 3 zdania.

tak! To konsultacja OSKKO ale na forum, które jest w całości miejscem konsultacji. Chodzi nam o autentyczną reprezentację zdania środowiska.

A jeszcze inaczej ujmując - pomóż, bo bardzo potrzebujemy:-)

OC, ścieżka filozoficzna

uffffff... ale się naczytałam...

w gimn w ścisłych - czyli matematyka, fizyka, chemia, biologia, inform - zmian niet. Polski już gaba przerobiła. Poczytałam i innne - ze stara podstawą w ręku:

Nowe- na czerwono

W historii, w celach edukacyjnych doszło – jam nie historyk, ale ważne moim zdaniem:

6. Dostrzeganie zmian, jakim ulegały wartości i normy życia publicznego na przestrzeni dziejów.

A w treściach-  19. ........... , proces budowy III Rzeczypospolitej w oparciu o wartości demokratyczne i normy demokratycznego państwa prawa.

To co mi się podoba – wszelkie „dokładki” n/t poradnictwa dla dzieci i młodzieży:

Np. Wychowanie do życia w rodzinie – Zadania szkoły: 9. Informowanie o możliwościach pomocy - system poradnictwa dla dzieci i młodzieży. I automatycznie w osiągnięciach : 9. Umiejętność korzystania z systemu poradnictwa dla dzieci i młodzieży.

Również w EDUKACJA PROZDROWOTNA,  Zadania szkoły

3. Wskazanie osób, instytucji i organizacji służących pomocą w przypadku zagrożenia uzależnieniami, prostytucją, molestowaniem seksualnym.

Jeśli chodzi o bezpieczeństwo – wyszukałam w :

EDUKACJA OBRONNA

Cele edukacyjne

Przygotowanie do prawidłowego działania i współdziałania w przypadku wystąpienia zagrożenia (było: zbiorowego) bezpieczeństwa, zdrowia, życia, mienia oraz środowiska..

Zadania szkoły

3. Kształcenie umiejętności postępowania (było: udzielania pierwszej pomocy) w nagłych wypadkach (to „postępowania” zawiera wg mnie to o czym Gaba pisała – zachowanie ludzi aby pomagali a nie przeszkadzalinp, czyli ok.)

4. Wdrażanie do respektowania prawa, w szczególności przepisów dotyczących praw człowieka jego bezpieczeństwa, zdrowia i życia. (też dobrze, poprzez system wychowawczy wdrażamy do respektowania prawa, różne tam wg uczniów ograniczenia typu- nie skacz przez barierkę, zrobisz coś sobie lub innym , jest zakaz i już – jak to , nic sobie nie zrobię....ten element spokojnie realizowany jest – mam nadzieję przez wszystkich nauczycieli, w szczególności wychowawców. I niech zapis sobie będzie, ok.)

Treści nauczania

5. Katastrofy komunikacyjne, techniczne i budowlane - zasady zachowania się.

9. Wybrane zagadnienia prawne dotyczące zachowań w sytuacjach zagrożenia bezpieczeństwa, zdrowia i życia (np. obrona konieczna, kontrola osobista).

10. Źródła odpowiedzialności prawnej za dokonanie czynów prawnie zabronionych.

11. Organy odpowiedzialne za porządek i bezpieczeństwo wewnętrzne państwa.

Tu pięknie da się realizować zapraszając zaprzyjaźnionych funkcjonariuszy – opowiadają co i jak i niejednemu „gagatkowi” szczęka opadała. U nas tak było w ub roku w klasach trzecich gimn , okazuje się robiliśmy bez zapisów, bo uważaliśmy, że się przyda, więc jestem i za zapisem.......

O korupcji, normach jest mnóstwo – i w WOS-ie i w etyce i w ścieżkach.... Parę zmian znalazłam też w wychowaniu do życia... wykolorowałam sobie w skopiowanym .... ew. wrzucę wieczorem – jak forum wejdzie mi L, może się będzie łatwiej innym czytało.......

Na razie tyle

zuchy dziewczyny-)

Strasznie fajnie że tyle pracy. Ja też pracuję. W weekend chcę pozbierać nieco wszystko.

geografia w LO

jeszcze trochę.....

czasu znalazłam :-)) dzieci gdzieś w Polsce, to rzeczywiście :-)

Normy, wartości, antykorupcja – co nowego w podstawie gimnazjum.......

l. Wychowanie do życia w rodzinie - Treści nauczania - 3. Normy i wartości w życiu rodzinnym i w relacjach społecznych (grupa rówieśnicza, społeczność lokalna, państwo).

Osiągnięcia - 3. Kierowanie własnym rozwojem, podejmowanie wysiłku samowychowawczego zgodnie z akceptowanymi normami i wartościami.

Wychowanie obywatelskie - Cele edukacyjne - 3. Rozumienie znaczenia norm i wartości demokratycznych dla funkcjonowania społeczności szkolnej, społeczności lokalnej i państwa.  5. Rozumienie ważnych wydarzeń życia społecznego, politycznego oraz gospodarczego w kraju i na świecie. Ocenianie ich na podstawie norm i wartości demokratycznych.

Zadania szkoły - 2. Pomoc w rozpoznaniu własnych praw i obowiązków, a także norm i wartości demokratycznych stosowanych w życiu społecznym na poziomie grupy rówieśniczej, społeczności szkolnej i społeczności lokalnej.

3. Ukazywanie praktycznych zastosowań zasad i procedur demokratycznych w społeczności szkolnej, a także destrukcyjnego charakteru zachowań naruszających normy życia publicznego (korupcja, przedkładanie interesu partii czy grupy interesów nad interes państwa itp.).

Treści nauczania - 2. Grupa i więzi społeczne. Normy i wartości jako jedna z podstaw tej więzi w demokracji.

5. Obywatel a władza publiczna w systemach totalitarnych, autorytarnych i demokratycznych. Normy i wartości obowiązujące w systemie totalitarnym i autorytarnym, a normy i wartości demokratyczne.

6. Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej (ustrój polityczny i instytucje Rzeczypospolitej Polskiej, prawa i obowiązki obywatela). Reguły działalności publicznej zapisane w Konstytucji RP i innych aktach prawnych.

13. Obowiązki osób pełniących funkcje publiczne w szkole, społeczności lokalnej, państwie. Etyka w życiu publicznym. Formy przeciwdziałania korupcji i innym zachowaniom naruszającym normy obowiązujące w państwie demokratycznym.

14. Życie szkoły - samorządność, procedury demokratyczne, regulacje prawne. Prawa ucznia, normy i wartości demokratyczne obowiązujące w społeczności szkolnej. Obowiązki osób pełniących funkcje publiczne w samorządzie uczniowskim.

Osiągnięcia - 5. Współpraca w grupie z uwzględnieniem podziału zadań oraz norm i wartości obowiązujących w życiu społecznym.

6. Podporządkowanie się wymogom procedur demokratycznych we wspólnym działaniu. Rozumienie konsekwencji łamania tych procedur.

9. Ocena wydarzeń politycznych z punktu widzenia zasad życia publicznego obowiązujących w państwie demokratycznym. Rozpoznawanie zachowań naruszających te zasady. Projektowanie działań przeciwstawiających się naruszaniu zasad życia publicznego na poziomie szkoły i społeczności lokalnej.

 3. Wychowanie do aktywnego udziału w życiu gospodarczym - Cele edukacyjne - 5. Rozumienie przez uczniów norm i wartości związanych z prowadzeniem działalności gospodarczej -w państwie demokratycznym oraz podstaw etyki pracy.  

 Zadania szkoły - 2. Rozwijanie ducha przedsiębiorczości w zgodzie z zasadami uczciwej konkurencji i poszanowania prawa.

 5. Kształtowanie postaw pracowitości, szacunku dla pracy innych oraz odpowiedzialności za swą przyszłą karierą zawodową  

6. Budzenie refleksji nad etyką pracy zawodowej.

Treści - 12. Mobbing w miejscu pracy, sposoby przeciwdziałania.

13. Normy etyczne obowiązujące pracodawcą i pracownika. Specjalne wymagania etyczne wobec niektórych zawodów (lekarz, nauczyciel, sędzia).

14. Człowiek w gospodarce. Praca zespołowa. Wybrane zagadnienia z etyki życia gospodarczego. Korupcja i jej wpływ na rozwój gospodarczy.

75. Przekształcenia ustroju gospodarczego w Polsce po 1989 r.: osiągnięcia ł problemy, w tym problemy natury etycznej.

Osiągnięcia - 7. Rozpoznawanie zachowań naruszających zasady etyczne przez pracodawców i pracowników.

ETYKA' - Cele edukacyjne - 3. Poznanie specyficznych wartości i norm leżących u podstaw działalności publicznej w szkole (samorząd uczniowski), społeczności lokalnej i państwie demokratycznym. Rozpoznawanie sytuacji naruszających te normy i wartości (korupcja).

Treści nauczania - 9. Normy i wartości demokratyczne leżące u podstaw aktywności społecznej na poziomie małej grupy, szkoły, społeczności lokalnej.

Osiągnięcia - 3. Rozpoznawanie zachowań naruszających normy i wartości w życiu społecznym, politycznym i gospodarczym. Podejmowanie działań zgodnych z tymi normami w grupie rówieśniczej i szkole.

EDUKACJA CZYTELNICZA I MEDIALNA - Treści nauczania - 9. Wpływ mediów na kształtowanie norm i wartości związanych z działalnością publiczną. Rola mediów w zwalczaniu zjawiska korupcji.

EDUKACJA EUROPEJSKA - Treści nauczania - 8. Polityka edukacyjna Unii Europejskiej: między odrębnością programową i formami współdziałania. Programy współpracy i wymiany młodzieży. Uznawalność kwalifikacji i wykształcenia. ( ważne i warto poszperać, dowiedzieć się – argumeny jakieś mieć co do wysiłku uczniów związanego z nauką)  Osiągnięcia - 4. Wybrane przykłady umiejętności potrzebnych w nawiązaniu współpracy europejskiej na poziomie indywidualnym, grupowym i państwowym. Europejskie wartości i standardy etyczne w działalności publicznej.

EDUKACJA FILOZOFICZNA – Osiągnięcia - 6. Umiejętność filozoficznego określenia prawdy, wolności i innych wartości. Stosowanie tej umiejętności -w odniesieniu do współczesnych przejawów życia społecznego.

Warto jeszcze się przyjrzeć, jak „zgrabnie” rozdzielono sztukę na muzykę i plastykę – powtórzenie tych samych sformułowań z dodatkiem odpowiedniego słowa i rozdzielenie tego co charakterystyczne dla danego przedmiotu...........

No i zmiany w wychowaniu do życia w rodzinie: - przy okazji norm, antykorupcji, bezpieczeństwa ... da się dołożyć lub... ująć  parę innych drobiazgów......

Treści nauczania

2. Budowa prawidłowych relacji z rodzicami. Konflikt pokoleń; przyczyny i sposoby rozwiązywania konfliktów. Odpowiedzialność wszystkich za atmosferę panującą w rodzinie. Rodzina niepełna. (bardzo dobrze, choć enigmatycznie...)

11. Zagrożenia okresu dojrzewania: presja seksualna, uzależnienia, pornografia, prostytucja nieletnich. (istnieje niestety- więc nie można omijać tematu...)

13. Inicjacja seksualna; związek pomiędzy aktywnością seksualną a miłością i odpowiedzialnością; ( było: dysfunkcje) krzywda związana z przedmiotowym traktowaniem człowieka w dziedzinie seksualnej. (wyrzucono: argumenty biomedyczne, psychologiczne i moralne za inicjacją w małżeństwie – pewnie komuś bardziej pasowało do religii.............) Ryzyko związane z wczesną inicjacją.

•14. Kształtowanie i akceptacja tożsamości płciowej. Możliwości pomocy w pokonywaniu trudności związanych z tożsamością płciową.

Wyrzucono: życie – jako fundamentalna wartość; szacunek dla ludzkiego życia od chwili poczęcia – i tego nie rozumiem, osobiście jestem za pozostawieniem, wiąże mi się to z odpowiedzialnością za to co się robi..............

To tyle, co wychwyciłam. W większości akceptuję te nowości odnośnie norm, korupcji..... trochę mnie zastanawia realizacja... to co pisała gaba – szkoła nie załatwi wszystkiego, dzieci oglądają telewizję, słuchają radia..... patrzą dookoła.... Ale na pewno tematyka musi zaistnieć w szkole, nie można uciekać od problemu. To tak jak ze ściąganiem w szkole – dopóki wszyscy wokół mówią, że ściągali np. na maturze, egzaminie, dotąd jest jakby społeczne przyzwolenie na ten proceder, jeśliby mówiono: no, ściągałem, ale to nie było w porządku... teraz i tak musiałem się tego douczyć.... oszukiwałem a to nieetyczne..... – ech! Marzę sobie..... Na pewno my, nauczyciele będziemy musieli się dużo w związku z tym nauczyć, jak rozmawiać z młodzieżą, pokazywać te normy, zasady, wartości w małym wymiarze – w grupie, klasie, samorządzie szkolnym.... i o tym jest w proponowanych zmianach. Inaczej mówiąc – jestem za, a jak to realizować – to odrębna bajka...............

Cieplutkie pozdrowonka :-))

a nigdzie nie znalazłam.....

Co do gimnazjum

popieram zdanie Romana. Prawa i obowiazki - też mnie to drażni - taki brak drugiej nogi:-)

I potwierdzam że hania nasza ci jest:-)

Roman i ewa oczywiście też:-)

ścieżki w LO i kibic w gimn

Z tego, co widac najwięcej zmian jest w gimn.
W LO, LP doszło  "bezpieczeństwo" i "instytucje" w edukacji prozdrowotnej. Pozostałe ściezki bez zmian (albo ich nie zauważyłam)

EDUKACJA PROZDROWOTNA

sp - ścieżki

Nie odzywałam się do tej pory (sp, j. polski ), bo zrobiła to błyskawiczna AnkaL - pozdrawiam :-).

Anka, a dlaczego zależy Ci na podaniu tytułów lektur obowiazujących? W naszych bibliotekach i tak jest to, co jest ;-)

Przyjrzałam się natomiast ścieżkom i oto moje refleksje:

W ścieżce  Edukacja prozdrowotna w pkt. 2. (Treści) po "Bezpieczeństwo na drodze," dodałabym :w czasie lekcji i przerw i  dalej "podczas gier i zabaw..."

W ścieżce Wychowanie patriotyczne i obywatelskie rozszerzyłabym pkt. 10 (Treści), po "Wartości i normy życia społecznego", proponowałabym zaakcentowanie, czy wręcz reaktywowanie : kształtowania nawyków kulturalnego zachowania się wobec osób starszych, w miejscach publicznych, przy stole, stosowania zwrotów grzecznościowych, poszanowania mienia społecznego, okazywania szacunku wobec symboli narodowych i religijnych (także odmiennych od swoich).

To między innymi efekt wakacyjnych (ale nie tylko) obserwacji zachowań naszej dziatwy.

Jola :-)

popieram uwagi o ścieżkach :-)

w kwestii lektur- kanon lektury obowiązkowej w SP w zasadzie nie ma znaczenia, bo nastawieni jesteśmy na kształcenie umiejętności, 
przy 2 tekstach obowiązkowych w IV klasie, mogłoby dojść do sytuacji, ze przez całe życie omawiałybyśmy np. Pinokia i Akademię pana Kleksa ;-(
z drugiej strony mamy bibliotek szkolne zapełnione lekturami obowiazkowymi sprzed reformy, więc nadal z nich musimy korzystać
nie ma o co się spierać, może sytuacja się odmieni i biblioteka zakupi lektury, które ja wybiorę :-)

Jak zwykle błyskawiczna Anka

Może nam Pinokio i Akademia... zwyczajnie się znudziły, ale dla dzieci to raczej nowość (?)

Ja mam teraz inny problem związany z podstawą programową. Co robić, jeśli testy badające osiągnięcia (wałbrzyskie) wykraczają poza podstawę?  Ale to już inna bajka...

testy wałbrzyskie?

wspomniane testy nigdy nie były obowiązujacymi

poza tym , dlaczego skoro były tak krytykowane kontynuowaliście to?

czego zabrakło? alternatywy przez Was opracowanej, czy odwagi?

druga sprawa, nawet jezeli test wykracza poza podstawę ( zakladam,że jest to wiadome) jest sprawdzianem elokwencji dla wielu uczniów

a tak na marginesie , często jest tak ,że kiedy test wypada doskonale nauczyciele nie mają do niego zastrzeżeń:-))

Do Addy

Jeśli chodzi o sprawdzian elokwencji (erudycji), jak piszesz, zgoda, jeśli można się nią wykazać, ale kiedy chodzi np. o wybór konkretnego terminu literackiego, którego uczeń ma prawo nie znać, pozostaje strzelanie.

Swoje wątpliwości zapisałam w emailu do Instytutu w Wałbrzychu, ale odpowiedzi nie otrzymałam.

I jeszcze jedno wyjaśnienie - test nie wypadł źle.

cieszę się ,że nie wypadł źle

własciwie chodziło mi o jedno

jeżeli cos nie jest obligatoryjne ,to własciwie jest to indywidualna sprawa dyrektora, czy nauczycieli czy decydują się na to ,czy nie

dobre- biorę , nie -to nie:-)

Jak realizujesz na lekcjach ścieżki?

Lodziu

temat był już przewałkowany parę lat temu w podstawówkach i gimnazjach, jak tylko weszły ścieżki

ważne jest, że to każda klasa (uczeń) musi zrealizowac treści ścieżek, a nie każdy nauczyciel (przedmiot)

treści ścieżek, zależnie od możliwości nauczyciela, specyfiki przedmiotu mogą zostać wplecione w temat lub też mogą być realizowane jako odrębne moduły, np. w formie projektu  międzyprzedmiotowego

każdy nauczyciel wybiera pewien zakres treści ścieżki do realizacji i tylko za ten fragment odpowiada, a do dyrektora (lub kordynatora, lidera) należy dopilnowanie by w ciągu 3 lat każda klasa zreazlizowała treści z podstawy ścieżek

dla ułatwienia monitorowania przebiegu realizacji ścieżek (i dokumentacji tegoż) można założyć skoroszyty, zeszyty, kartki wklejane do dziennika, czy też coś w rodzaju indeksu - i tam odnotowywać fakt realizacji danej treści

w ten sposób dana treść może być realizowana tylko raz, np. na j. polskim, a inne będą realizowane wielokrotnie na różnych przedmiotach lub/i w kolejnych klasach

sądzę, że największym problemem jeśli chodzi o ścieżki, jest sposób dokumentowania ich realizacji i zwiększona biurokracja w związku z tym

mój pomysł na ścieżki jest inny - wpisać do rozkładu materiału w odpowiednich miejscach treści realizowanych ścieżek i w ten sposób pisząc temat w dzienniku, potwierdzam  realizację nie tylko tematu, ale i danej treści ścieżki

"tylko jak wykazać wizytatorowi, że realizujesz ścieżki!? - będzie kopał w dzienniku i porównywał z rozkładami, to już lepiej włożyć dodatkowy zeszycik do dziennika"  ;)))

jutro uchwała

dziś zbieram Wasze wypowiedzi i spróbuję uporządkować to wszystko. Musieliście tyle narobić? Hę?

:-)

Marku