Moge prosić o źródło takiej interpretacji? Wymieniacie dostosowanie metod, zasad i form, a nie WYMAGAŃ.

Ja otrzymałam z PPP interpretację, że mam dostosować wymagania = czyli wymagać tego, co uczeń jest w stanie zrobić. Miałam uczennice z nieczynną półkulą mózgową. Radziła sobie na wystarczającym poziomie ze wszystkim oprócz matematyki. w 4 klasie liczyła na konkretach. z pozostałych przedmiotów było na niskim poziomie, ale w normie

Skrzacie, jakie "coś"?

:-)

A, dziękuję.

Prawde mówiąc nie pamięm dokładnie sformułowania, które było na opinii, o której wspominałam, ale było na pewno o dostosowaniu wymagań (było to jakieś 3 lata temu). Absolutnie nie upieram sie przy niczym, zwłaszcza przy czymś, czego dokładnie nie pamiętam :-)

jesli w opinii jest napisane: dostosowanie w zakresie metod pracy, to jest to wystarczająco jednoznaczne dla mnie.

a to?

§ 6. 1. Nauczyciel jest obowiązany, na podstawie opinii publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej, dostosować wymagania edukacyjne, o których mowa w § 4 ust. 1 pkt 1, do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom.

2. Dostosowanie wymagań edukacyjnych, o których mowa w § 4 ust. 1 pkt 1, do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom, następuje także na podstawie opinii niepublicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym niepublicznej poradni specjalistycznej, o której mowa w art. 71b ust. 3b ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, zwanej dalej "ustawą".

3. W przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego albo indywidualnego nauczania dostosowanie wymagań edukacyjnych, o których mowa w § 4 ust. 1 pkt 1, do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia może nastąpić na podstawie tego orzeczenia.

O! Ala,

właśnie! Chyba właśnie taki przypadek musiałam mieć :)

generalnie strasznie pomieszałaś, bo
tempo zadań, to jest dostosowanie sposobów pracy,
a trudnośc zadania, to dostosowania wymagań
dostosowanie oceniania - to nie wiadomo co, bo ocenia się tak samo - taka sama skala, tylko co innego się ocenia
i w ogóle trochę od sasa do lasa

dostosowanie wymagan edukacyjnych, to dostosowanie wymagań edukacyjnych.

Czyli dostosowanie tego, czego się wymaga od ucznia w procesie jego edukacji do jego możliwości.
Czyli jesli mamy dodawanie i odejmowanie w zakresie 100, to w przypadku dostosowania bedzie to np. dziesiątkami, albo na konkretach - liczydle.

skrzacie, dostosowanie tempa pracy jest dostosowaniem metod, a nie dostosowaniem wymagan edukacyjnych (chyba, że np. jest wymaganie edukacyjne, by dziecko w okreslonym czasie 10 minut przeczytało tyle i tyle słów)
dostosowanie sposobu oceniania jest dostosowaniem sposobów pracy, a nie dostosowaniem wymagań edukacyjnych

zresztą wystarczy po prostu przeczytać rozporządzenie w sprawie oceniania

Po pierwsze:

 § 4 Ocenianie wewnątrzszkolne obejmuje:

1) formułowanie przez nauczycieli wymagań edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych (semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych;

Wymagania edukacyjne, to konkretny zapis jakie wiadomości i umiejętności ma mieć dziecko by uzyskać własciwa ocenę, bo budowanie tych wymagań służy ocenieniu ucznia

Po drugie:


§ 6. 1. Nauczyciel jest obowiązany, na podstawie opinii publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej, dostosować wymagania edukacyjne, o których mowa w § 4 ust. 1 pkt 1....

o czym mowa w par 4 - to wyżej

=====

czy to słuszne/niesłuszne itp, to już inna rzecz - ja przytaczam przepisy.

Dla mnie z nich wynika, że n-l w przypadku dziecka o specyficznych trudnościach, podlegającego pod paragraf 6 n-l dostosowuje wymagania edukacyjne rozumiane jako zestaw wymagań służacych do wystawienia oceny.

Poza tym dostosowuje sposoby pracy,

(tak jak musi to robić także wobec innych uczniów - zdolnych, powolnych, chorych, znudzonych, itp)

i szkoła wypada cieeenko. Taki uczeń miał dostosowane wymagania i wyszedł na dop lub dst na ten przykład, a sprawdzian 7/40, a gdzie zgodność oceniania zewnętrznego i wewnetrznego?

te dzieci mają realizowac podstawę i ja znać tak samo jak każdy inny.

ale zgadzam się - podnosilismy niejednokrotnie

skrzacie, podałam przepisy - myślisz, że wynika z nich cos innego niż to, co napisałam?

Mamy dostosowac wymagania edukacyjne - rozumiane jako wymagania niezbędne dla uzyskania określonej oceny

Z Okonia zdawałam jakiś egzamin swego czasu, no ale co z tego skoro on niewiele mówił o wymaganiach edukacyjnych - zdaje się :)

no cóż...

jestem trzecia w kolejce i równie skłębiona !

uczyłam już różne dzieci, zaniżałam, dostosowywałam, starałam się ja, starali się rodzice, starały się też dzieci - na miarę swoich możliwości,

a teraz na placu boju został (w większości przypadków) sam nauczyciel !

rodzice idą do PPP (albo i nie..., przecież to wstyd, a jakby co - to zdążą przed egzaminem...), a sami powinni się udać do AA

przynoszą kwit z PPP (albo i nie...)

na kwicie - coraz (niestety) częściej wypisywane są = kopiowane (?) cuda wianki,

mam i taki, w którym jedna strona "diagnozy" jest zaprzeczeniem drugiej !

dziecię najczęściej nie robi nic, od święta ma zeszyt, nigdy zadania domowego, ledwie czyta i pisze (w gimnazjum !), a błędy ortograficzne robi nawet w swoim nazwisku !

podstawa programowa ???

jak ?

wybrane elementy czy wszystko ?

co i jak oceniać ?

o wymaganiach zwanych szumnie "egzaminacyjnymi" już nawet nie wspomnę...

przecież dzieci mające "tylko" opinię piszą arkusz A1 !

ale dziecię i jego rodzice jakoś się nie przejmują - przecież jest kwit !

tylko nauczyciel się "kłębi"...

a gdy ma kilkoro takich dzieci w klasie - to się nawet skłębia !

i często kończy się to tak, że udaje że coś tam dostosowuje, dziecię przechodzi z klasy do klasy i kończy szkołę równie zielone, jak w dniu gdy ją rozpoczęło...

(mam na ten temat strasznego doła, bo nie chcę żeby tak było, a sił i chęci do "dostosowywania" coraz mniej !)

;-(

i też pożądam autora tego zapisu w rozp. !!!

P.S.

a dziś jest podobno najgorszy dzień w roku !

i uważam jeszcze, że takie dzieci mają pełne prawo do opieki i nauczania, ale w wykonaniu specjalistów !

(a nie takich amatorów jak ja, co to przez tydzień musi rozgryzać współnie z psychologiem treść opinii PPP, by ją potem metodą "na wyczucie" wcielać w życie !)

Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się powinni spełniać

określone w standardach, jednolite dla wszystkich uczniów wymagania. Dlatego podczas

sprawdzianu otrzymają arkusze o takiej samej treści, jak uczniowie bez zaburzeń i

odchyleń rozwojowych.

W rozwiązaniach zadań, które wymagają samodzielnego formułowania

odpowiedzi, uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się mogą stosować

„pismo drukowane”, zwiększające czytelność zapisu. Poziom czytelności prac nie będzie

podlegał ocenie, jednak autorzy powinni dołożyć starań, aby ich teksty były możliwe do

odczytania. Samodzielnie formułowane odpowiedzi uczniów będą sprawdzane przez

egzaminatorów wpisanych do ewidencji Okręgowych Komisji Egzaminacyjnych.

Ze względu na trudności w pisaniu zmodyfikowano ogólne kryteria oceniania

tak, aby ani nie krzywdzić uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, ani nie

dawać im preferencji. Uwzględniono przede wszystkim problemy związane:

• ze strukturą różnych form wypowiedzi,

• ze stosowaniem zasad ortografii i interpunkcji,

• z prawidłowością graficzną postaci obliczeń,

• z percepcją wzrokową,

• z orientacją przestrzenną.

Opracowane kryteria, dostosowane do możliwości uczniów ze specyficznymi

trudnościami w uczeniu się, będą stosowane zamiennie z kryteriami ogólnymi wyłącznie

w odniesieniu do uczniów posiadających opinie poradni psychologiczno-pedagogicznych

w tym poradni specjalistycznych stwierdzające występowanie syndromu dysleksji.

Sposób punktowania prac zostanie dostosowany do formy wypowiedzi wynikającej z

Na następnej stronie podajemy propozycje kryteriów oceniania samodzielnych

wypowiedzi uczniów uwzględniające specyfikę zadań humanistycznych i matematycznoprzyrodniczych.

Przedstawione sposoby punktowania nie stanowią ostatecznego wzorca

i będą ulegać modyfikacjom w zależności od konkretnych poleceń i przyjętych dla nich

no i właśnie moja nadpobudliwa (delikatnie mówiąc...) "Kasia" otrzymała opinię PPP, w której jedno z ciekawszych zaleceń dla nauczyciela brzmi tak:

"umożliwić uczennicy pozytywne rozładowywanie napięć emocjonalnych".

OK

Szkoda tylko, że na końcu tego zdania jest kropka, bo ja wolałabym tam jeszcze słowo "poprzez ..............." + wskazanie konkretnych działań !

Bo ja napradę nie wiem, w jaki sposób podczas lekcji chemii w gimnazjum mam jej umożliwić to rozładowywanie ???