Forum OSKKO - wątek

TEMAT: konsolidacja zasobów oświaty
strony: [ 1 ][ 2 ][ 3 ]
emwu12-10-2010 09:34:25   [#01]

zapraszam do dyskusji nad projektem MEN

wymiana plików, dzieki staraniom Marka, zawiera oficjalna wersję!!!

ciekawa lektura i temat na dłuuuuuuuuuuuugą dyskusję

 

JarTul12-10-2010 09:36:03   [#02]
Może ktoś wie. To jest nasz własny polski projekt, czy też taki system funkcjonuje w jakimś kraju/krajach?
Marek Pleśniar12-10-2010 09:37:32   [#03]

dzięki staraniom OSKKO - tak brzmi to właściwie:-)

Prezentacja MEN na temat zmian w oświacie - oficjalna wersja - dziękujemy MEN za otrzymane materiały
Pobierz: konsolidacja_zasobow_oswiaty_ilustracje_media.zip* (525 KB)


Konsolidacja zasobów oświaty publicznej

Cel główny

Dobra współpraca i optymalne wykorzystanie zasobów kadrowych szkół i placówek w interesie uczących się, w sposób wychodzący naprzeciw ich indywidualnym potrzebom


 przygotowujemy wypisane zagadnienia z tej prezentacji, Chwilkę poczekajcie.

AnO12-10-2010 09:49:17   [#04]
http://www.authorstream.com/Presentation/zniderla-548241-konsolidacja-zasobow-oswiaty/
AnO12-10-2010 09:56:58   [#05]

Materiał do dyskusji lipiec 2010 :

1 Materiał do dyskusji lipiec 2010 Założenia do zmian w ustroju szkolnym w Polsce

Plan zmian rozpisany na lata szkolne :

2 2 Plan zmian rozpisany na lata szkolne SP – szkoła podstawowa, L – liceum, T – technikum, ZSZ – zasadnicza szkoła zawodowa

Kalendarium zmian w systemie egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe :

3 3 3 Kalendarium zmian w systemie egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe

Jakie wnioski wyciąga Polska ze swoich doświadczeń w zakresie rozwoju kompetencji młodzieży? :

4 4 Jakie wnioski wyciąga Polska ze swoich doświadczeń w zakresie rozwoju kompetencji młodzieży? Obecnie wprowadzane zmiany programowe mają zapewnić lepsze efekty kształcenia ogólnego w szkołach ponadgimnazjalnych, bez wprowadzenia jednak istotnych zmian strukturalnych Przyjmuje się, że istnieje potrzeba wydłużenia okresu obowiązkowego – możliwie jednakowego – kształcenia ogólnego, ale prowadzonego w sposób bardziej zindywidualizowany, akcentujący indywidualne podejście do potrzeb (zdolności, trudności) ucznia W Polsce istnieje bardzo silna tradycja dokonywania wyboru między kształceniem w liceum ogólnokształcącym a przygotowaniem zawodowym w technikum lub szkole zasadniczej Zakładana jest ewolucyjna zmiana strukturalna związana ze zmianami w kształceniu zawodowym mającymi na celu stopniowe upowszechnianie nabywania kwalifikacji zawodowych w elastycznych formach kursowych zamiast w szkołach różnych typów Głównym problemem polskiego systemu oświaty może stać się demografia bardzo istotnie malejąca w najbliższych latach, szczególnie na etapie gimnazjalnym i ponadgimnazjalnym (około 1/3 uczniów mniej za 10 lat)

Konsolidacja zasobów oświaty publicznej :

5 Konsolidacja zasobów oświaty publicznej Temat 1 Grupa szkół i placówek – nowe pojęcie organizacyjne Cel główny Dobra współpraca i optymalne wykorzystanie zasobów kadrowych szkół i placówek w interesie uczących się, w sposób wychodzący naprzeciw ich indywidualnym potrzebom

Uzasadnienie zmian dotyczących tworzenia grup :

6 Uzasadnienie zmian dotyczących tworzenia grup Każda ze szkół lub placówek funkcjonujących w grupie ma swoją radę pedagogiczną oraz swojego dyrektora, który odpowiada w szczególności za dopuszczanie i realizowanie programów edukacyjnych oraz ocenianie, egzaminowanie, klasyfikowanie i promowanie zgodnie z odpowiednimi przepisami Grupa służy lepszemu organizowaniu indywidualnego podejścia do potrzeb uczniów, doradztwa edukacyjno-zawodowego, pomocy psychologiczno-pedagogicznej, prowadzeniu polityki kadrowej odpowiedniej do potrzeb, organizowaniu współpracy nauczycieli na rzecz podnoszenia jakości edukacji Budowanie grupy szkół i placówek może służyć optymalizacji polityki kadrowej (etaty dla nauczycieli przedmiotów o małej liczbie godzin), koordynowaniu programów oraz planów zajęć szkół grupy odpowiednio do potrzeb Dla uczniów całej grupy mogą być organizowane dodatkowo zajęcia dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze zgodnie z potrzebami (na przykład dla uczniów o szczególnych uzdolnieniach, zajęcia opiekuńcze w czasie wakacji, zajęcie etyki, zajęcia terapeutyczne) Grupa może być sposobem na ocalenie bytu poszczególnych szkół i zadbanie o interesy uczniów i nauczycieli w momencie spodziewania się dużego spadku liczby uczniów z przyczyn demograficznych

Slide 7:

7

Założenia zmian dotyczących tworzenia grup :

8 Założenia zmian dotyczących tworzenia grup Szkoły i placówki są łączone w grupę na podstawie decyzji lub porozumienia organów prowadzących (zależnie od tego czy te szkoły i placówki prowadzi jeden czy więcej organów) Dyrektor zarządzający grupą jest wyłaniany w drodze konkursu, w trakcie którego kandydaci muszą przedstawić koncepcję rozwoju grupy, a w komisji konkursowej biorą udział przedstawiciele wszystkich organów prowadzących szkoły i placówki oraz przedstawiciele wszystkich szkół i placówek wchodzących w skład grupy Dyrektor zarządzający grupą organizuje konkurs na koordynatora indywidualnych potrzeb uczniów grupy, ewentualnie także na innych pracowników potrzebnych dla całej grupy, przy czym w komisji konkursowej zasiadają dyrektorzy szkół i placówek wchodzących w skład grupy, tworzący zespół zarządzający grupą Dyrektor zarządzający i koordynator są zatrudniani i finansowani w sposób opisany w decyzji lub porozumieniu zawiązującym grupę Dyrektor zarządzający grupą odpowiada za ustalenie i realizację planu organizacyjnego wszystkich szkół i placówek funkcjonujących w grupie przygotowanego wspólnie z zespołem zarządzającym grupą oraz za prowadzenie polityki kadrowej Nauczyciele szkół i placówek funkcjonujących w grupie mogą mieć powierzane zajęcia we wszystkich szkołach i placówkach grupy, zgodnie z ich kwalifikacjami i potrzebami szkół grupy

Konsolidacja zasobów oświaty publicznej :

9 Konsolidacja zasobów oświaty publicznej Temat 2 Szkoły podstawowe z przedszkolami i punktami przedszkolnymi Cel główny Każda publiczna szkoła podstawowa ma pod swoją opieką wszystkie dzieci od lat 4 z obwodu szkoły, funkcjonuje w grupiez przedszkolami, a każda publiczna forma edukacji przedszkolnej znajduje się w grupie ze szkołą podstawową

Szkoła podstawowa funkcjonuje w grupiez przedszkolami i punktami przedszkolnymi :

10 Szkoła podstawowa funkcjonuje w grupiez przedszkolami i punktami przedszkolnymi Szkoła podstawowa Przedszkole Punkt przed. Oddz. przed. Oddz. przed. Przedszkole Przedszkole Punkt przed. Punkt przed. Dyrektor zarządzający, koordynator ds. specjalnych potrzeb Obwód szkoły podstawowej

Uzasadnienie zmian przedszkolnych :

11 Uzasadnienie zmian przedszkolnych Jedna szkoła podstawowa będzie mogła funkcjonować w grupie z kilkoma przedszkolami i punktami (zespołami) przedszkolnymi Łączne zarządzanie szkołą podstawową i okolicznymi przedszkolami spowoduje lepsze zagospodarowanie i dostęp do specjalistów, pomagających tym samym dzieciom od 4 do 12 roku życia, którzy będą brać udział w odpowiednim przygotowywaniu do szkoły dzieci przedszkolnych i rekrutacji dzieci do pierwszej klasy, łatwiejsze będzie także organizowanie opieki nad dziećmi i zajmowanie się rozwojem kadry Zasady rekrutacji i kryteria przyjęć do przedszkoli i innych form wychowania przedszkolnego określa organ prowadzący, który ma obowiązek zapewnienia miejsc, może zdecydować o przyjmowaniu w pierwszej kolejności do przedszkoli i innych form przedszkolnych funkcjonujących w grupie z daną szkołą podstawową dzieci z obwodu tej szkoły Odmowa przyjęcia do przedszkola następuje w drodze decyzji administracyjnej (w przypadku dzieci mających prawo i obowiązek wychowania przedszkolnego) Dyrektorzy obwodowych szkół podstawowych będą także odpowiedzialni za zorganizowanie odpowiedniego wspomagania w rozwoju dzieci z przedszkoli funkcjonujących w grupie z tą szkołą oraz informowanie rodziców dzieci w wieku przedszkolnym zamieszkałych w obwodzie szkoły o ofercie szkoły i grupy Niepubliczne szkoły podstawowe i przedszkola będą mogły dalej funkcjonować osobno, jednak ich oferta musi być kompleksowa, ale także mogą tworzyć grupy

Założenia do zmian w przedszkolach :

12 Założenia do zmian w przedszkolach Wymogi dotyczące sieci szkół podstawowych, dowozu pozostają bez zmian Każda szkoła podstawowa funkcjonuje w grupie z edukacją przedszkolną Samorządowe przedszkola i inne formy edukacji przedszkolnej (punkty, zespoły, oddziały) do 1.09.2013? są łączone w grupę ze szkołami podstawowymi, zapewniając pierwszeństwo dzieciom z obwodu szkoły (najpierw 5-letnim, potem 4-letnim), przy czym oddziały przedszkolne w szkołach stają się rodzajem form przedszkolnych funkcjonujących w grupie Od 1.09.12? do przedszkoli mogą być przyjmowane dzieci od ukończenia 2 lat Począwszy od roku 2014?, od września roku szkolnego, w którym dziecko kończy 4 lata, ma ono prawo do 5 godzin bezpłatnej edukacji przedszkolnej Od września roku szkolnego, w którym dziecko kończy 5 lat, ma obowiązek edukacji przedszkolnej Od września roku szkolnego, w którym dziecko kończy 6 lat, ma obowiązek szkolny, z tym że przyspieszenie lub opóźnienie rozpoczynania tego obowiązku może nastąpić na wniosek rodzica poparty opinią nauczyciela przedszkola oraz koordynatora specjalnych potrzeb w grupie Powyżej 5 godzin oraz w czasie wakacji opieka nad dziećmi przedszkolnymi i wczesnoszkolnymi może być organizowana łącznie oraz odpłatna – o opłatach decyduje organ prowadzący Edukacja przedszkolna dzieci od 4 roku życia zarówno we wszelkich formach publicznych, jak i niepublicznych, podlega subwencji edukacyjnej w wysokości x%? finansowania przewidzianego dla uczniów klas I-III szkoły podstawowej

Konsolidacja zasobów oświaty publicznej :

13 Konsolidacja zasobów oświaty publicznej Temat 3 Licea ogólnokształcące z gimnazjami Cel główny Każde publiczne liceum ogólnokształcące funkcjonuje w grupie z gimnazjami, ma pod swoją opieką wszystkie dzieci w wieku gimnazjalnym z obwodów tych gimnazjów, a każde publiczne gimnazjum znajduje się w grupie z jakimś liceum ogólnokształcącym (lub technikum)

Liceum publiczne funkcjonuje w grupie z gimnazjami :

14 Liceum publiczne funkcjonuje w grupie z gimnazjami Liceum ogólnokształcące (lub technikum?) Gimnazjum Gimnazjum Gimnazjum Gimnazjum Gimnazjum Dyrektor zarządzający, koordynator ds. doradztwa edukacyjno -zawodowego Gmina 1 Gmina 3 Gmina 2

Uzasadnienie do zmian w gimnazjach :

15 Uzasadnienie do zmian w gimnazjach Dzięki utworzeniu grup gimnazjalno-licealnych możliwe będzie opiekowanie się rozwojem uczniów przez dłuższy czas, dobre i kompleksowe zorganizowanie doradztwa edukacyjno-zawodowego i indywidualnego podejścia do ucznia, bardziej optymalne zarządzanie kadrami, współpraca nauczycieli w grupach przedmiotowych (niemożliwa lub bardzo trudna w małych szkołach) Wskazane i możliwe organizacyjnie byłoby podzielenie się prowadzeniem grup gimnazjalno-licealnych – część do poprowadzenia przez gminę, część przez powiat, jednak w razie niemożności dokonania takiego ustalenia, powinna być konieczność prawna zawiązania grup szkół prowadzonych przez różne organy Ewentualna optymalizacja organizacyjna pracy będzie dużo łatwiejsza w grupie, która na ogół będzie większym organizmem, lepiej się bilansującym i mniej narażonym na zniknięcie z rynku z przyczyn demograficznych (duży spadek liczby uczniów zbliża się do etapu gimnazjalno-licealnego) Gimnazjum i liceum pozostaną odrębnymi szkołami, z progiem rekrutacyjnym po gimnazjum i możliwością zmiany szkoły, uczniowie po gimnazjum, zależnie od predyspozycji i zainteresowań, powinni przechodzić do kształcenia zawodowego lub ogólnego, zaś ci którzy z jakiś powodów nie spełniają stawianych im wymagań i mają trudności z ukończeniem gimnazjum (np. byli kilkakrotnie niepromowani) powinni być kierowani do szkół dla dorosłych, przyjmujących młodzież od 16 roku życia Niepubliczne gimnazja i licea mogą funkcjonować osobno bez zmian, będą także mogły tworzyć grupy

Założenia do zmian w gimnazjach :

16 Założenia do zmian w gimnazjach Wszystkie licea publiczne funkcjonują w grupach z gimnazjami, a gimnazja publiczne z liceami najpóźniej od roku szkolnego 2014/2015? Gminy do 31.12.11? przekazują informacje o swojej sieci gimnazjów powiatom Powiaty proponują do 1.03.12? przyłączenie gimnazjów z całego swojego terenu do konkretnych liceów, tworząc dwustopniową obwodową sieć grup Powiaty porozumiewają się z gminami co do tego, kto i od kiedy będzie prowadził poszczególne grupy gimnazjalno-licealne – mogą sobie nawzajem przekazać swoje szkoły lub prowadzić grupę w porozumieniu (zmiany w sieci gimnazjów będą podlegały uzgadnianiu z powiatem) Możliwe jest funkcjonowanie w grupie liceum i kilku gimnazjów, prowadzonych przez różne organy prowadzące – również z kilku gmin Dyrektor zarządzający nowo powstającej grupy gimnazjalno-licealnej będzie wyłoniony w drodze konkursu, w trakcie którego kandydaci będą musieli przedstawić koncepcję rozwoju grupy, w komisji konkursowej wezmą udział przedstawiciele wszystkich organów prowadzących szkoły sprzed połączenia i przedstawiciele wszystkich szkół wchodzących w skład grupy W rekrutacji do liceów możliwe preferencyjne traktowanie absolwentów z grupy „swoich” gimnazjów

Konsolidacja zasobów oświaty publicznej :

17 Konsolidacja zasobów oświaty publicznej Temat 4 Centra kształcenia zawodowego i ustawicznego ze szkołami ogólnokształcącymi dla dorosłych Cel główny Technika, zasadnicze szkoły zawodowe i szkoły policealne obowiązkowo funkcjonują w grupach lub zespołach oferujących kształcenie ogólnokształcące dla dorosłych i kursy przygotowujące do potwierdzania kwalifikacji zawodowych w tych samych zawodach

Struktura centrum (grupy lub zespołu) kształcenia zawodowego i ustawicznego :

18 Struktura centrum (grupy lub zespołu) kształcenia zawodowego i ustawicznego Technikum Zasadnicza szkoła zawodowa Szkoła ogólnokształcąca dla dorosłych Kurs zawodowy 2 Kurs zawodowy 5 Kurs zawodowy 4 Kurs zawodowy 3 Kurs zawodowy 1 Centrum lub inna baza kształcenia praktycznego Specjalistyczna kadra nauczycieli zawodu Centrum branżowe (zespół lub grupa szkół i placówek) Szkoła policealna Współpracujący pracodawcy i uczelnie

Uzasadnienie zmian w kształceniu dorosłych :

19 Elastycznie i nowocześnie funkcjonująca szkoła dla dorosłych ma zastąpić na ogół mało efektywne i rozproszone typy szkół: szkoły podstawowe, gimnazja i licea dla dorosłych, licea i technika uzupełniające, szkoły wieczorowe i zaoczne, a także włączyć centra kształcenia ustawicznego Funkcjonujące obecnie różne typy szkół, mające za zadanie dać szansę uzupełnienia wykształcenia wszystkim tym, którzy z różnych przyczyn nie skończyli szkół w typowym czasie, na ogół charakteryzują się dużym odsetkiem porzucających kształcenie w trakcie nauki i niskimi wynikami Aby jak najwięcej kształcących się osób dochodziło do pozytywnych końcowych efektów, konieczne jest oferowanie indywidualnego podejścia (przygotowywania się do zaliczania jednocześnie mniejszej lub większej liczby poszczególnych przedmiotów, w wolniejszym lub szybszym tempie, łączenia nauki z pracą zawodową, itp.) Łączenie młodzieżowych techników i szkół zasadniczych, a także szkół policealnych z kształceniem dorosłych daje optymalne wykorzystanie kadr i bazy oświatowej kształcenia zawodowego Finansowanie edukacji dorosłych pod warunkiem uzyskania pozytywnej końcowej klasyfikacji, daje rękojmię nieorganizowania kształcenia nastawionego jedynie na sfinansowanie nauki bez gwarantowania efektów Nowoczesna szkoła dla dorosłych, oferująca możliwość szybkiego i efektywnego zdobycia zarówno matury, jak i kwalifikacji zawodowych, może stać się szkołą atrakcyjną i dającą możliwość uzyskania poszukiwanego na rynku wykształcenia Uzasadnienie zmian w kształceniu dorosłych

Założenia do zmian w kształceniu dorosłych :

20 Założenia do zmian w kształceniu dorosłych Technika, zasadnicze szkoły zawodowe i szkoły policealne najpóźniej od roku szk. 2014/2015? funkcjonują w grupach lub zespołach oferujących kształcenie ogólnokształcące dla dorosłych i kursy przygotowujące do potwierdzania kwalifikacji zawodowych w tych samych zawodach Publiczna szkoła dla dorosłych wchodzi w skład centrum (grupy lub zespołu) oferującego również kursy zawodowe, możliwe są jednak (zależnie od oferowanych zawodów) centra bez technikum, szkoły zasadniczej czy policealnej Szkoła dla dorosłych może oferować kształcenie stacjonarne (w bardzo różnym tempie, różnej liczbie godzin i terminach) lub na odległość, ma umożliwiać przygotowanie do końcowej klasyfikacji z wszystkich przedmiotów kształcenia ogólnego w każdym typie szkoły występującej jako młodzieżowa Uczenie się w szkole dla dorosłych może być łączone z uczestniczeniem w kursach zawodowych, a nabywanie tytułów zawodowych powinno być warunkowane postępem zarówno w kształceniu ogólnym, jak i zawodowym Przyjęcie do szkoły dla dorosłych powinno być poprzedzone indywidualną diagnozą oraz ustaleniem indywidualnego programu (od której klasy, w jakim tempie, jakie przedmioty) i kalendarza konsultacji Finansowanie szkół dla dorosłych i kursów zawodowych, a także szkół policealnych, powinno następować tylko wtedy, jeśli są one efektywne, być zależne od liczby tych, którzy je kończą

Zapewnianie jakości w edukacji :

21 Zapewnianie jakości w edukacji Temat 5 Utworzenie centralnej instytucji zapewniania jakości w edukacji (na bazie szeregu instytucji dotychczas za to odpowiedzialnych) Cel główny Systemy: potwierdzania efektów kształcenia, nadzoru i rozwoju szkół, działające w sposób zapewniający wysoką jakość, nowoczesny, skoordynowany i uzupełniający się NOWE INSTYTUCJE FUNKCJONUJĄ W RAMACH NASTĘPSTWA DZISIEJSZYCH INSTYTUCJI I ICH KOSZTÓW, ZMIANY SYSTEMOWE WSPIERAMY Z FUNDUSZY EUROPEJSKICH

Nowa instytucja centralna MEN kierowana przez Szefa Centralnego Ośrodka Jakości Edukacji w randze wiceministra :

Nowa instytucja centralna MEN kierowana przez Szefa Centralnego Ośrodka Jakości Edukacji w randze wiceministra Przykłady resortowych służb nadzoru kierowanych przez sekretarzy lub podsekretarzy stanu Szef Służby Celnej (MF) Główny Inspektor Sanitarny (MZ) Główny Inspektor Nadzoru Budowlanego (MI) Generalny Konserwator Zabytków (MKiDN)

Centralne stanie na straży jakości edukacji :

23 Centralne stanie na straży jakości edukacji Sieć regionalnych ośrodków jakości edukacji Sieć lokalnych centrów rozwoju edukacji Stawianie wymagań szkołom – zbudowane na bazie OKE i pracowników kuratoriów Wspieranie szkół w rozwoju – na bazie poradni i doskonalenia Na bazie CKE Na bazie ORE

Elementy systemu zapewniania jakości w edukacji :

24 Elementy systemu zapewniania jakości w edukacji Sprawnie zarządzany, jednolity, nowoczesny, zapewniający wysoką jakość, system egzaminów zewnętrznych Sprawnie zarządzany, jednolity, nowoczesny, zapewniający wysoką jakość, system nadzoru pedagogicznego Elastyczna i mobilna sieć centrów rozwoju szkół, działających na terenie powiatów, zapewniająca szkołom – zależnie od potrzeb – dostęp do najlepszych specjalistów i materiałów Systemy: potwierdzania efektów kształcenia, nadzoru i rozwoju szkół, działające w sposób skoordynowany i uzupełniający się Finansowanie tych trzech systemów częściowo wliczone do subwencji na ucznia i finansowane w formie zamówień od organów prowadzących – każdy uczeń ma być na koniec szkoły egzaminowany, każda szkoła raz na pięć lat przejść audyt nadzoru oraz rokrocznie być objęta wsparciem wybranego centrum rozwoju Skonstruowanie wymienionych trzech systemów poprzedzone działaniami pilotażowymi i szkoleniowymi prowadzonymi w ramach realizowanych obecnie projektów systemowych

Regionalne ośrodki jakości edukacji (ROJE) :

25 Regionalne ośrodki jakości edukacji (ROJE) Zostają utworzone po jednym w każdym województwie, zatrudniają część odpowiednio przeszkolonych pracowników kuratoriów i wojewódzkich placówek doskonalenia oraz przejmują wszystkich pracowników okręgowych komisji egzaminacyjnych (obecne zadania kuratoriów – wszystkie oprócz nadzoru pedagogicznego – będą wykonywane w urzędach wojewódzkich przez pozostałą część obecnych pracowników kuratoriów) Organizują lub zlecają wyspecjalizowanym instytucjom i organizacjom przeprowadzanie i ocenianie różnego rodzaju egzaminów, konkursów i olimpiad, zgodnie z centralnie wypracowanymi tematami i procedurami Prowadzą lub zlecają upoważnionym specjalistom (ewaluatorom z listy) planowy audyt jakości szkół i placówek edukacyjnych, każdej przynajmniej raz na pięć lat, w wypadku szkół publicznych koniecznie najpóźniej przed zakończeniem kadencji dyrektora – pozytywne wyniki audytu powinny być warunkiem koniecznym do ubiegania się o stanowisko dyrektora na kolejną kadencję (zamiast oceny pracy) Prowadzą doraźne działania kontrolne w wypadku wystąpienia takiej potrzeby –na wniosek organu prowadzącego szkołę lub innych organów administracji państwowej, bądź organizacji społecznych

Lokalne centra rozwoju edukacji (CRE) :

26 Lokalne centra rozwoju edukacji (CRE) Lokalne centrum rozwoju edukacji powinno być w stanie wspierać radę pedagogiczną szkoły między innymi w: tworzeniu programu jej rozwoju, organizacji prowadzenia prac koncepcyjno-programowych, tworzeniu programu wychowawczego i profilaktyki, organizowaniu pracy z uczniami o różnego rodzaju specjalnych potrzebach edukacyjnych, organizowaniu doradztwa edukacyjno-zawodowego rekomendować i organizować pomoc specjalistów odpowiednio do potrzeb uczniów, rodziców i nauczycieli szkoły, np.: wspierających uczniów w rozwoju, wspomagających rodziny, podnoszących kompetencje nauczycieli, budujących lokalną współpracę szkół z organizacjami pozarządowymi i innymi partnerami społecznymi oraz pracodawcami

Założenia konstrukcyjne dotyczące zmian :

27 Założenia konstrukcyjne dotyczące zmian Od 1.09.12? powstaje COJE, włączając i przekształcając CKE i ORE oraz przejmując część zadań i osób z MEN, pierwszym zadaniem jest przygotowanie logistyki analogicznej zmiany w terenie Od 1.09.12? powstaje wojewódzkie centrum informacji edukacyjno-zawodowej (CIEZ), tworzone przez samorząd województwa w oparciu o swoją bibliotekę pedagogiczną lub jedną ze swoich placówek doskonalenia nauczycieli, z zadaniem prowadzenia we współpracy z powiatami regionalnej publicznej bazy informacji o centrach kształcenia zawodowego i ustawicznego, o ośrodkach kształcenia specjalnego, o lokalnych centrach rozwoju edukacji (zdefiniowanej co do zakresu) Od 1.01.13? znikają OKE, na ich bazie oraz włączając część pracowników kuratoriów w każdym województwie powstaje ROJE, jako element COJE Do roku szkolnego 2014/15? (z możliwością wcześniejszego przekształcania) pojawia się nowy typ placówki oświatowej: lokalne centrum rozwoju edukacji (CRE), z opisanymi w rozporządzeniu zadaniami i wymogami kwalifikacyjnymi pracowników oraz zasadami finansowania, jednocześnie znikają jako typ placówki oświatowej wszystkie poradnie psychologiczno-pedagogiczne, placówki doskonalenia nauczycieli, ośrodki doradztwa zawodowego, placówki te z mocy prawa zostają CRE i mają czas do roku na spełnienie nowych standardów kadrowych i organizacyjnych

System edukacji po konsolidacji :

28 System edukacji po konsolidacji Centralny Ośrodek Jakości Edukacji odpowiada za: państwowy nadzór pedagogiczny system egzaminowania, konkursów i olimpiad wspieranie szkół w rozwoju szkolenia oraz ewidencję egzaminatorów i ewaluatorów Samorząd województwa we współpracy z powiatami prowadzi regionalną publiczną bazę informacji (wojewódzkie centrum informacji edukacyjno-zawodowej – CIEZ) w szczególności o ofercie i potencjale: centrów (grup lub zespołów) kształcenia zawodowego i ustawicznego ośrodków kształcenia specjalnego (OREW, SOSW, MOS, MOW) lokalnych centrów rozwoju edukacji Powiat we współpracy z gminami koordynuje grupy publicznych liceów ogólnokształcących funkcjonujących z gimnazjami oraz odpowiada za działanie na swoim terenie centrów rozwoju edukacji, wspierających w rozwoju zarówno szkoły powiatowe, jak i gminne, a także niepubliczne Gmina koordynuje grupy publicznych szkół podstawowych funkcjonujących obowiązkowo z przedszkolami We wszystkich typach szkół mogą występować oddziały specjalne, integracyjne, dwujęzyczne, międzynarodowe, sportowe

Kto do kiedy co powinien? :

29 Kto do kiedy co powinien? Gmina – do grudnia 2011 przekazuje powiatowi informację o sieci gimnazjów publicznych, najpóźniej do września 2013 tworzy grupy szkół podstawowych i przedszkoli, preferencyjnie traktujące przyjmowanie 4- i 5-latków z obwodu szkoły, a do roku 2014 grupuje swoje gimnazja z liceami Powiat – w 2012 współpracuje z samorządem województwa w tworzeniu wojewódzkiego centrum informacji edukacyjno-zawodowej oraz przedstawia gminom propozycję zgrupowania ich gimnazjów z liceami, ostatecznie zgrupowanie to musi nastąpić w 2014, także najpóźniej do 2014 uruchamia szkoły dla dorosłych nowego typu, funkcjonujące w centrach z technikami, szkołami zasadniczymi, policealnymi i kursami zawodowymi, od roku szkolnego 2014/15 zaczyna odpowiadać za sieć centrów rozwoju edukacji Samorząd województwa – w 2012 tworzy we współpracy z powiatami wojewódzkie centrum informacji edukacyjno-zawodowej o centrach kształcenia zawodowego i ustawicznego, ośrodkach kształcenia specjalnego i centrach rozwoju edukacji MEN – od września 2012 tworzy COJE, łączące najpierw CKE i ORE, a od stycznia 2013 włączające OKE i część kadr kuratoriów jako ROJE

Slide 30:

Jak pomagać planowanym zmianom?

Zadania wspierające :

31 Zadania wspierające Ograniczajmy biurokrację: Materiały informacyjne o faktycznych, koniecznych zadaniach dotyczących planowania i dokumentowania pracy (prowadzenia różnego rodzaju dokumentacji) przez nauczyciela, dyrektora szkoły i organ prowadzący Promujmy konsolidację: szkoły podstawowe w grupach z przedszkolami, licea w grupach z gimnazjami, nowe centra (grupy lub zespoły) kształcenia zawodowego i ustawicznego, to szansa na lepszą efektywność zarządzania oświatowymi zasobami kadrowymi i lokalowymi, lepiej zorganizowane indywidualne podejście do uczniów oraz przetrwanie obecnie istniejących szkół w okresie zmiany demograficznej, zagrażającej w okresie najbliższych 10 lat bytowi około 1/3 szkół Odkrywajmy talenty: pokazujmy dobre praktyki i programy związane z indywidualnym podejściem do uczniów, odkrywaniem ich talentów, rozwojem pasji i zainteresowań Pokazujmy troskę o jakość: Centralny Ośrodek Jakości Edukacji i lokalne Centra Rozwoju Edukacji szansą na nowy wizerunek troski o jakość w edukacji

AnO12-10-2010 10:49:20   [#06]

Założenia do zmian w gimnazjach .Wszystkie licea publiczne funkcjonują w grupach z gimnazjami, a gimnazja publiczne z liceami najpóźniej od roku szkolnego 2014/2015?

Na podstawie losów absolwentów własnej szkoły:

-32 uczniów uczy się w 15  róznych szkołach ponadgimnazjalnych.

- tylko jeden uczeń w ewentualnym liceum funkcjonującym w grupie.

Marek Pleśniar12-10-2010 10:53:35   [#07]

to chyba ta starsza prezentacja robocza - i nie zapowiada oficjalnie zmian  MEN

miejmy to na uwadze

Leszek12-10-2010 13:30:33   [#08]

byłoby dobrze nie zaciemniać obrazu - pozostawić tylko najnowszy projekt

pozdrawiam

Marek Pleśniar12-10-2010 13:37:26   [#09]
AnO - czy ten tekst dotyczy aktualnej prezentacji i/lub jest z nią zgodny?
grażka12-10-2010 13:49:03   [#10]

Zamieszczona prezentacja MEN nie jest tak szczegółowa jak materiał roboczy - trudno więc to porównać.

grażka12-10-2010 13:57:05   [#11]

Każda placówka audyt raz na pięć lat i coroczne wsparcie - czy obowiązkowe to wsparcie? A jak nie potrzebuje? :)

Jakie miejsce w systemie np. przedszkoli niepublicznych?

W prezentacji MEN nic o tym nie widze, a czytałam 3 razy.

JarTul12-10-2010 14:43:37   [#12]
Jeszcze raz zapytam (#02):
Może ktoś wie. To jest nasz własny polski projekt, czy też taki system funkcjonuje w jakimś kraju/krajach?
Benigna12-10-2010 17:40:29   [#13]

grażko:

11 uzasadnienie zmian przedszkolnych w materiale do dyskusji

"Niepubliczne szkoły podstawowe i przedszkola będą mogły dalej funkcjonować osobno, jednak ich oferta musi być kompleksowa, ale także mogą tworzyć grup"

+ dzieci od 2 roku życia...

.

fordek12-10-2010 17:47:09   [#14]
zwątpiłam zupełnie.....to znaczy,że jak we wsi jest SP i gimnazjum to zabiora gdzieś to gimnazjum ....no do najbliższego LO rozumiem na wsiach raczej nie ma liceów...a nasze dzieci będą tam dojeżdżały a my nauczyciele pozostaniemy bez pracy...Już się boję tego 2014 roku, bałaganu itd. a może ja czegoś w tej konsolidacji nie rozumiem ?
grażka12-10-2010 18:11:40   [#15]

Beniu - ale to obowiązujący dokument? Ten, z którego cytujesz fragment? Bo jak czytam, są co do tego wątpliwości.

I co znaczy "kompleksowa usługa"?

grażka12-10-2010 18:37:51   [#16]

fordek - konsolidacja nie oznacza wzrostu etatów - choć widzę nowy termin ukuty "huragan demograficzny" :)

Konsolidacja to oszczędności na etatach i kosztach.

Przynajmniej w sekotorze bankowym, energetycznym, ubezpieczeniach.

Chyba, że w projekcie tej reformy? zmiany? inaczej to pojęcie jest definiowane :)

JarTul12-10-2010 20:24:21   [#17]

Genialne!!!
Ja proponuję konsolidację na poziomie kraju. Kiedyś już o tym pisałem. 
Tak w skrócie.
We wszystkich szkołach danego typu ten sam plan lekcji.
Centralna transmisja części teoretycznych lekcji przez internet do klas.
Ćwiczenia z wykorzystaniem interaktywnego oprogramowania komputerowego.
Kamery we wszystkich salach. Na portierni kilku panów zBysiów - nie koniecznie bystrych, ale krzepkich - sam ich widok uspokoi szkolna brać. Wynagrodzenie dla każdego pana tak na poziomie najniższej krajowej.

W skali kraju wystarczy kilkudziesięciu nauczycieli w centrali w Warszawie.

Oszczędności - ok. 500 000 nauczycieli x ok. 40 000 zł = minimum 20 000 000 000 zł rocznie - szybko skompensują wydatki na komputery, monitoring i zatrudnienie panów zBysiów. 

Nie będzie problemów w przypadku przechodzenia uczniów między szkołami. Wszyscy "przerobią" ten sam materiał do chwili sprawdzianu czy egzaminu. Jeszcze parę plusów się znajdzie.

Minusy: Pytaj l o nie obby szkoleniowe i "podręcznikowe". 




post został zmieniony: 12-10-2010 20:25:57
emwu12-10-2010 20:57:36   [#18]

do [#04] i [#05]

materiał od AnO zawiera prezentację z lipca 2010, czyli dokładnie to samo, co wczoraj zamieściłem na "wymianie plików" - jest to wersja robocza i już nieaktualna, ale jej objętość "przykrywa" tę oficjalną i znacznie krótszą [#02]



Marek Pleśniar12-10-2010 23:43:46   [#19]

objętość sama w sobie zapewne nic nie wprowadzi nam, bo na etapie pomysłów wiele się wymyśla

---

ps. konsolidacja zarządzania a ujednolicenie treści programowych itp to dwie rzeczy:-)

AnJa12-10-2010 23:45:58   [#20]

Nie bardzo rozumiem o czym ta prezentacja i zadnych wniosków z niej wysnuc nie potrafię konkretnych.

Ale jesli to konsolidacją nazwano- to jakoś  rozumiem- wlaśnie przez analogie do biznesu tylko- czyli nie rozumiem bez komentarza tych slajdów (jest kilka form konslidacji w strukturach rynkowych, te wykresy na slajdach nie przystają wprost do żadnej znanej mi)

Ale dlaczego Jartul sądzisz, że konsolidacja to unifikacja to zrozumieć nie umiem - zwlaszcza, że nijak tej unifikacji w aktach prawnych z ostatnich 2-3 lat nie widzę. Albo nie umiem dostrzec.

Możesz mi pomóc?  Ten sam plan, ten sam materiał ?

Marek Pleśniar12-10-2010 23:51:47   [#21]

i cała Polska** słuchała ministra pierwszego września o 9tej;-))

z radia

ja załatwiłem to tak, że pewnego dnia powiedziałem dyrektorce mej, a pracodawczyni zarazem,  że na "jedynce" na długich falach* baaardzo źle słychać ministra ówczesnego i stąd proponuję go nie puszczać;-) (wtedy miałem na karku organizację tych technicznych cudactw na apelach;-)


*wtedy akurat zawalił się maszt w Raszynie i miałem alibi - a przecież nie musiałem informować że istnieje UKF;-)

**stąd zapewne pochodzi sentyment ogólnonarodowy do ucentralniania;-)

bogna13-10-2010 00:02:43   [#22]

slajd 4: plan zmian rozpisany na lata szkolne:

dlaczego w technikum  nie planuje się egzaminu maturalnego?

---------------

slajd 16:

  • edukacja licealna razem  z gimnazjalną
  • kształcenie zawodowe razem z edukacją dorosłych

czy to oznacza, że:

nie będzie szkół dla młodzieży prowadzącyh kształcenie zawodowe?

edukacja zawodowa zostanie całkowicie oddzielona od edukacji ogólnej?

AnO13-10-2010 07:28:39   [#23]
http://edufakty.pl/index.php/aktualnoci/item/153-nowy-ustr%C3%B3j-szkolny?.html
AnO13-10-2010 07:56:54   [#24]
http://edufakty.pl/index.php/aktualnoci/item/154-men-chce-zlikwidować-cke.html
AnO13-10-2010 07:57:34   [#25]
http://edufakty.pl/index.php/aktualnoci/item/154-men-chce-zlikwidować-cke.html
AnO13-10-2010 07:58:00   [#26]
http://edufakty.pl/index.php/aktualnoci/item/154-men-chce-zlikwidować-cke.html
emwu17-10-2010 15:17:05   [#27]

wątki się rozmnożyły,

aktualnie dyskusja toczy się tu:

http://oskko.edu.pl/forum/watek.php?w=44118&ux=18096&pst=53#pst53

mariwu17-10-2010 15:40:28   [#28]

Od 1.09.12? do przedszkoli mogą być przyjmowane dzieci od ukończenia 2 lat

Czy, w związku z planem objęcia wychowaniem przedszkolnym 2-latków, zmienią się standardy opieki w przedszkolu? Bo, przy obecnie obowiązującym czy nawet tym świeżo planowanym ramowym statucie przedszkola publicznego (25 dzieci pod opieką jednego nauczyciela + (dla grup najmłodszych) kilka godzin dziennie pomoc nauczyciela i, przy odrobinie szczęścia, przypisana do jednej grupy woźna) to zapowiada raczej szkołę przetrwania niż otwarcie przedszkoli na 2-latki.

Rozumiem także, że ministerstwo zakłada, że w każdym przedszkolu/oddziale przedszkolnym przy szkole uda się wygospodarować pomieszczenie wózkarni. I oczywiście pomieszczenie do przechowywania i dezynfekcji nocników. Chyba, że sanepid uzna, że nocniki w przedszkolach to są zupełnie inne nocniki niż te w żłobkach...

Łączne zarządzanie szkołą podstawową i okolicznymi przedszkolami spowoduje lepsze zagospodarowanie i dostęp do specjalistów, pomagających tym samym dzieciom od 4 do 12 roku życia, którzy będą brać udział w odpowiednim przygotowywaniu do szkoły dzieci przedszkolnych i rekrutacji dzieci do pierwszej klasy, łatwiejsze będzie także organizowanie opieki nad dziećmi i zajmowanie się rozwojem kadry

To specjaliści ze szkół tylko wybiórczo będą się interesować dziećmi z przedszkoli? 2 i 3-latkami nie? A to "łatwiejsze organizowanie opieki" na czym ma polegać? Przedszkolaki, po realizacji 5 godzin bezpłatnej podstawy będą maszerować do szkolnych świetlic? Czy może dzieci z podstawówki, zamiast do przeładowanej świetlicy szkolnej, będą wpadać po lekcjach do przedszkoli? A może chodzi o to, że kadra przedszkolna będzie miała szansę rozwijać się na zastępstwach w podstawówkach w czasie, kiedy w przedszkolu będzie akurat panować świnka albo inna ospa?  A nauczyciele podstawówek "dopełnią etaty" w przedszkolach? I to wszystko dla dobra dzieci/uczniów oczywiście?

 

 

 


post został zmieniony: 17-10-2010 15:45:51
jolkao218-10-2010 08:17:12   [#29]

Mnie się ten pomysł nie podoba. Potrzebujemy stabilności, spokoju i czasu dla dzieci. Czy ktoś myśli o dzieciach? Zadaję sobie wiele pytań.

  • Czy to ma być kolejny genialny pomysł – taki jak tworzenie gimnazjum?  
  • Czy po to zabiegaliśmy o jakość, odrębność, charakter i specyfikę, żeby nas teraz do jednego worka?  
  • Czy lepsza będzie pomoc- gdy maluch przedszkolny będzie szwendał się po szkole w oczekiwaniu na spotkanie z psychologiem?  
  • Na jakich doświadczeniach bazuje ten pomysł? Skandynawia? W jakich warunkach tam funkcjonują? Zamknięte kompleksy szkolne z jednym gospodarzem – to rozumie.  
  • Jakim specjalistom ma być generalny dyrektor J?
  • Czy obowiązkowy catering ? pewnie tak- oszczędności ( doświadczenia są bardzo marne; wystarczy popatrzeć na szpitale- a czy będą dietetyczki i urządzenie do podgrzewania posiłków)

    Za 2 lata wyż z przedszkoli trafi do szkół podstawowych no i 6latki– na ile zmian dzieci będą się uczyły?

    ·         Czy warto wprowadzać zmiany?

    ·         Czy nie lepiej przy OP zatrudnić specjalistów; do przedszkola, szkoły podstawowej….. których zadaniem będzie wspieranie doskonalenia pracy placówek i tam gdzie widzą problemy np. mała miejscowość , brak dzieci …. ok. niech wejdą zespoły

    ·         Jest pusto w gimnazjach – to znaczy są pomieszczenia wolne- edukować rodziców, organizować zajęcia dla dziadków; przesunąć kasę ze zdrowia na profilaktykę

 


post został zmieniony: 18-10-2010 08:20:55
Gaba18-10-2010 08:52:00   [#30]

1. Nie znam założeń - a jedynie doniesienia medialne. Piszę więc ostrożnie.

2.  Nie dla tych zmian. Zmiany są potrzebne w głowach.

bosia18-10-2010 10:42:51   [#31]

2. w głowach urzędników MEN

już ktos tu pisał: szkole nie jest potrzebna rewolucja

zmiany, ale stopniowe i wprowadzane w odpowiednich terminach, a nie kiedy się komuś przypomni

o dzieciach już dawno MEN zapomniał, choć w zmianach uczeń miał być najwazniejszy i na niego zmiany ukierunkowane

ale to czas bardzo przeszły

na razie chaos i brak stabilizacji, czyli brak poczucia bezpieczeństwa to dominujące w proponowanych zmianach

Marek Pleśniar18-10-2010 11:14:56   [#32]

jak dla mnie, dyskusja (i powiadamianie nas) musi jeszcze potrwać


co do powodów zmian, pojmuję je m.in. rozwiązanie chroniące oświatę w sytuacji niżu

niech to się lepiej rozjaśni

bosia18-10-2010 11:27:18   [#33]

rozumiem zwrot "to dla Twojego dobra"

ale ja wolałabym, aby nic już nie robili dla mojego dobra, dali nam tego "dobra" aż za dużo w tym roku

przesyt jest niezdrowy

jakabe18-10-2010 13:39:04   [#34]

Bzdury.

To jest chore. Dzieci 2 letnie do przedszkola. a od czego są żłobki. 

Może ktoś wreszcie pomyśli.  

jakabe18-10-2010 14:15:58   [#35]

Może do przedszkoli przyjmować zaczną niemowlaki, zlikwidują wtedy żłobki. Ciekawe tylko jak na to zareagują ich pracownicy. 

Komu roją się te chore pomysły.

Napisano Dobra współpraca i optymalne wykorzystanie zasobów kadrowych szkół i placówek w interesie uczących się, w sposób wychodzący naprzeciw ich indywidualnym potrzebom oraz Grupa służy lepszemu organizowaniu indywidualnego podejścia do potrzeb uczniów,a wystarczy, by klasy liczyły około 20 uczniów i już to jest.

 Może odrobinę zdrowego rozsądku.

AnJa18-10-2010 14:34:30   [#36]

niestety, z ządnych danych, ktore w róznych miejscach widziałem nie pokazano prostego zwiazku między liczebnością pracy a efektywnością nauczania

z tego co ja wiem o szkole lepsze są zajęcia dodatkowe, zindywidualizowane bardzo- dla tych odstających i potrzebujących

ps. napisalem to nie w kontekscie konsolidacji - za malo o niej wiem

AsiaJ18-10-2010 19:34:33   [#37]

odchodząc być może od troszkę tematu konsolidacji,

stwierdzam również,

że niestety liczebność klas nie przekłada się ani na efektywność,

ani na wysokie wyniki nauczania.

Jacek18-10-2010 19:53:19   [#38]
takie same spostrzeżenia mam.. klasy były po 30 osób i jest tak samo jak w tej chwili mamy po 22-24 osoby
hania18-10-2010 20:43:40   [#39]

cytując Marka:

"co do powodów zmian, pojmuję je m.in. rozwiązanie chroniące oświatę w sytuacji niżu

niech to się lepiej rozjaśni"


prezentację i cele konsolidacji miałam okazję zobaczyć wcześniej.....

rozjaśnienia mi brakuje

głównie w kwestii chronienia przeciętnego pracownika oświaty w sytuacji niżu

nie - przesunięć pomiędzy komórkami nowotworzonymi, dla tych co przesunięć potrzebują

ale la takiej np Pani od fizyki z LO, której w tym huraganie demografii zabraknie chętnych coby tej fizyki chcieć się uczyć ( a to możliwe w wielu miejscach... po 2012 i reformie programowej)

i jeśli ta Pani w tempie przez MEN zaprojektowanym nie nauczy się ( za własną najpewniej kasę), a jak się nauczy - to wątpię nieco w jej kompetencje:-(( sorry różności związanych z konsolidacją - to dla niej miejsca w tym nowym systemie się nie znajdzie...


przepraszam, że ja tak nie o uczniu... o tym parę osób pisało, tylko o nauczycielu

wiecie ( niektórzy) czemu:-))

pozdrawiam

PS - nowe idzie.....strach się bać, ale można konsultować i wpływać.....

PS 2 - i prosze nie pisać, że jak się dla tej Pani nie znajdzie miejsce - to trudno..., że mogła wcześniej się "rozwijać" itp

któż przewidzi w jakim kierunku się rozwijać w tej naszej oświatowej rzeczywistości?

jedno pewne ( wiem nieco po sobie:-) - trener, szkoleniowiec, andragogika... najwyżej poza oświatą....

ech....




post został zmieniony: 18-10-2010 20:47:31
Adaa18-10-2010 21:10:38   [#40]

wiecie co - weźcie mnie nie wkurzajcie z tym, ze liczebnośc klasy nie przekłada sie na efektywnośc lub wyniki nauczania

to po kiego grzyba dzielic uczniów na grupy na zajęciach? 

przekłada sie - chociazby dlatego, ze im wieksza liczebnośc tym wieksze zuzycie tlenu w klasie a co za tym idzie zwiekszone nasycenie wydychanym co2

ma to wpływ na myslenie ucznia? - pytam, bo moze to was przekona



Dragon18-10-2010 21:15:06   [#41]
Oczywiście, że ma - szczególnie w zimie.
Gdy wzrasta zawartość CO2 pogłębia się efekt cieplarniany - a zdecydowanie lepiej się myśli, gdy zęby nie hałasują trzaskając o siebie na mrozie.
Jacek18-10-2010 21:18:40   [#42]
ćwiczenia śródlekcyjne można zrobić przy otwartym oknie jak już to CO2 wzrośnie za bardzo a przy okazji interdyscyplinarnie będzie :-)
Adaa18-10-2010 21:21:21   [#43]
zaraz was obu skonsoliduję, tylko cos przegryzę ...bo wiecie, poszlam na fitnes ...apetyt po tym, że az strach:-))
post został zmieniony: 18-10-2010 21:21:46
Jacek18-10-2010 21:22:47   [#44]
no.. a ile CO2 wydaliłaś na tym fitnesie to strach :-)
bosia18-10-2010 21:23:56   [#45]

znam te badania, ze nie wpływa

ale znam rzeczywistość szkolną i jak Adda uważam, że to ma znaczenie

uczyłam matematyki w klasie 44 osobowej, teraz uczę w 20 osobowej i widzę różnicę, mogę pracować indywidualnie, dostosować tempo do mozliwości, pracować z 2-3 grupami z różnymi zadaniami itp.

 

krzyśk18-10-2010 22:08:25   [#46]
I mamy fajny temat do projektu edukacyjnego ....
AsiaJ18-10-2010 22:45:22   [#47]
taak, udało się skonsolidować interdyscyplinarnie z lekką nutą filozofii...
JarTul18-10-2010 22:45:48   [#48]
Do #38
Ale nie wiesz jak by było, gdyby klasy były dzisiaj liczyły po 30 osób.
Może to zmniejszanie liczności klas kompensuje jeszcze większy spadek efektywności i dzięki temu jest około constans.
AsiaJ18-10-2010 22:49:21   [#49]
mniejsze klasy to na pewno większy komfort pracy dla nauczyciela, co niekoniecznie musi się przekładać na jego efektywność:-)
JarTul18-10-2010 22:50:36   [#50]
Ale może :-)
To jest gdybanie. Tutaj potrzebne są rzetelne badania naukowe, a nie nasze widzenie problemu.

post został zmieniony: 18-10-2010 22:51:56
strony: [ 1 ][ 2 ][ 3 ]