nie widzialem sprawdzianu- niewiele daloby mi to zresztą, bo nie znam tego, czego sie uczy w sp 6.letniej

z tego co slyszałem w okolicy- bez wiekszych emocji zostal odebrany

więc tylko ogólniej - nie wiem czemu ten sprawdzian ma służyc 9prywatnie sądze, że niczemu) ale jeśli ma służyc pozycjonowniu uczniów to ma byc trudny - jedni napiszą na maksa, inni około połowy punktów uzyskają, spora grupa poniże połowy

nie interesowalem się tym od lat, ale pamiętam sprawdziany, gdzie średnie w szkolach miejskich wynosiły ponad 30 punktów (75%)

i wszyscy byli zachwyceni- jak to pieknie wszystko e dzieci umieją

a potem kręcili nosami jak to psuja dzieci gimnazja- bo tam srednie wyniki to 20-30% (40-60%)

a w ponadgimnazjalnych to jeszcze gorzej bylo

a to były te same dzieci wciaz, co nie umiały przeczytać tekstu na około pł strony czy wykonać zadania z przeliczenia km na centymetry

dobrze, że zadania z matematyki były kangirzaste= nie lubię ich z tych samych powodów co nauczyciele i część ucznió- bo wymagają myslenia, a nie przećiczenia algorytmu

może efektem będzie wywalenie ze szkól zesztów ćwiczeń i zbiorów zadan typu: Z nami zdasz egzamin na maksa?

może efektem będzie wywalenie ze szkól zesztów ćwiczeń i zbiorów zadan typu: Z nami zdasz egzamin na maksa?

jestem za!!! zeszyty ćwiczeń ogłupiają, oduczają wypowiadania się pełnymi zdaniami, zapisywania kompletnych rozwiązań i często narzucają sposób rozwiązania

dobrze by było, żeby szkoła uczyła myślenia, a jest ku temu wiele okazji na matematyce zwłaszcza ale i w każdym innym przedmiocie również, dobry nauczyciel to wykorzystuje, inni idą na łatwiznę

i jeszcze, mam w zespole podstawówkę i gimnazjum, w gimnazjum mniej więcej połowa uczniów to nasi z podstawówki 

obserwuję to o czym pisze AnJa, my narzekać powinniśmy na siebie, większość nauczycieli uczy tu i tu,

dziwimy się czasem jak to jest, że człowiek na głowie staje a efekty takie sobie są

a suche wyniki niewiele dają, w końcu na każdym poziomie wyżej jest coraz trudniej i więcej nauki i do tego dokłada się mnóstwo niemierzalnych czynników

i kto bierze to pod uwagę?

niczemu nie służy - dlaczego?

ja zaczynam mieć inne zdanie - służyłby, gdy nie to, że wykorzystujemy go kiepsko i do celów, które rzeczywiście niczemu nie służą.

W dodatku bardzo wolno się uczymy, lub niechętnie się uczymy na własnym doświadczeniu.

Ja po 4 latach sprawdzianu widziałam, ze mam np. polonistka ma problemy z nauczaniem dzieci i że dzieci bardzo kiepsko czytają ze zrozumieniam. To była dość istotna wiedza dla rozwoju szkoły.

porównywanie stanin też wiele nie daje, w każdym następnym roku będą inne testy i inne dzieci, te wszystkie rankingi są po nic i napewno nie służą szkole

i pisanie programów naprawczych na podstawie wyników dzieci, które już ze szkoły wyszły, moim zdaniem mija się z celem, bo kolejny rocznik może mieć problem z czymś zupełnie innym niż ich starsi koledzy

o! nie widziałam asi ;-)

ale dalej twierdzę, że w takiej postaci jak teraz, porównywanie wyników niczemu nie służy

inną sprawą jest czy sprawdzian jest potrzebny i co wiedza o jego wynikach daje szkole

porównywanie stanin niewiele mówi bo to suche wyniki, które nie biorą pod uwagę potencjału uczniów i tysiąca innych czynników

co z tego, że w tym roku mam stanin wysoki, w przyszłym będę miała pewnie niższy bo już wiem jacy uczniowie są w kolejnych klasach

ale tą wiedzę mam ja i moi nauczyciele, nie mają jej rodzice patrzący na to przez pryzmat własnego dziecka a już tym bardziej ktoś kto szkoły i jej uczniów nie zna z bliska

skrzacie, nie wiem jaką Ty jesteś nauczycielką, i trudno mi opiniować na podstawie tego, co napisałaś, ale jeśli przez 4 lata miałabyś wyraźnie kiepskie wyniki z języka polskiego w czym drastycznie niskie w jakimś obszarze nie uważałabym Cię za dobrą - ani jako dyrektor szkoły, ani jako rodzic.

Co zrobi z tą sprawą dyrektor tez nie wiem, ale jestem pewna, że lepiej by ją miał  i miał szansę na podjęcie dzialań. Choćby na dokonanie oceny pracy - co jest bardzo trywialne, bo są ważniejsze rzeczy - monitorowanie pracy, rozmowy, motywowanie do zmian metod, itp.

powiedzmy do średniej

- to akurat nic nie zmienia w stosunku do czego

Generalnie to jesli chodzi o nieporównywanie czegokolwiek do czegokolwiek, to raczej tylko wycieczka na wyspę Utopia - bo porównywało się zawsze coś do czegoś i porównywac zawsze będzie.

Chodziłam do szkół dawno temu i tez się porównywało.

skrzacie, możesz przyjąć w tej dyskusji założenie, że ja mniej/więcej wiem, co to jest sprawdzian?

i że jeśli wskazuję winę n-la polonisty to wynika to z analiz i przemyśleń?

Rozumiem, ze jestes polonistką i patrzysz na to pod określonyum kątem, ale ja moge mieć swój:)

oczywiście, że tak - od zawsze zgadzam się z tym, że podręczniki do I-III to skandal.

Trochę mnie martwi, że nauczyciele je lubią - bo one upraszczają sprawę.

Z tego co wiem, także dla potrzeb EWD przewiduje się zewnętrzne sprawdziany w klasie III. Mówił o tym Roman Dolata u nas - gdy opowiadał o projekcie EWD w Łodzi.

Aczkolwiek nie chciałabym fetyszyzować tego narzędzia, to myśl o sprawdzianie w klasie III nie jest taka zła - zresztą zawsze takie stosowałam gdy byłam dyrektorem

dlatego robienie sprawdzianów jest sensowne tylko wtedy gdy daje coś do myślenia i z wniosków się korzysta

inaczej to sztuka dla sztuki

Jartul - to do czego ja porównuję wyniki jest zupełnie nieistotne dla tego, o czym ja mówię.

Ta rozmowa nagle poszła w kierunku jakiegoś porównywania, a zaczęła się od celowości i sensowności sprawdzianu jako takiego.

Więc ja mówię że moim zdaniem wyniki sprawdzianu mogą mieć znaczenie dla planowania pracy i rozwoju szkoły.
Pod warunkiem, ze się chce wnioskować i nie wyrzuca wszystkiego do kosza pod pretekstem "to jest bez sensu, ja wiem lepiej".

Kryteria podają tylko przykładowe sposoby rozwiązan, jeżeli uczen rozwiązał całkowicie innym sposobem niż podano w kryteriach, ale prawidłowym i z prawidłowym wynikiem to otrzymuje maksymalną liczbę punktów za zadanie.

Bardzo dobrze że były takie zadania - wymagające myslenia, bardzo źle ze było za mało czasu dla "przeciętnego" ucznia. Niestety ale w szkołach (w klasach I - VI i  w gimnazjum) dominuje "uczenie do egzaminu", rozwiązuje sie typowe zadania według typowego schematu - testy, karty pracy, ćwiczenia do uzupełnienia itp., uczniowie zbyt mało są zmuszani do szukania własnego rozwiązania, do interpretowania wyniku.