malgala, wiele zależy od nauczycieli nz, jak będą wymagać tabliczki to jej nauczą, ważne żeby nie poprzestali na przerobieniu

ja tam wolę aby zrobić w nz mniej ale porządnie, bo to podstawy, na które potem nie ma czasu

ale jeśli się czegoś nie utrwala to się to zapomina, a przecież wystarczy parę minut na powtórkę tabliczki nie tylko w klasie IV, VI ale nawet w gimnazjum, tam to dopiero jest przydatna np. jak wprowadza się pierwiastki

no dobra - powiem otwartym tekstem:

a rozmowy z nauczycielami klas IV-VI z innych szkół moje spostrzeżenia potwierdzają

takie twierdzenia są typowe dla nauczycielskiej braci. I trochę ją kompromitują

ci w gimnazjum mówią co robili w sp, w ponadgimnzajalnej co robili w gimnazjum itd. na studiach też;-)

a najlepiej byłoby, aby kazdy zajął się uczeniem na swoim poziomie a nie szukaniem uzasadnienia czemu nie potrafi

i tego też żadna pp nie zmieni;-)

narzekanie chyba mamy we krwi

właśnie sie zorientowałam, ze nie szukamy co jest dobre w nowej pp, tylko co jest nie tak

ja też zresztą;-)

asia, to może nie do końca tak, choć skłonność do zwalania winy na innych nauczycieli rzeczywiście w naszym zawodzie występuje, ale tak jest najprościej, niestety

jest też skłonność uczniów do twierdzenia, że czegoś tam w zeszłym roku nie przerabiali, jakbym sama się nad tym czymś nie naorała to kto wie co bym pomyślała o poprzednim nauczycielu

między III a IV klasą jest dla dziecka skok siedmiomilowy, inne podręczniki, nowi nauczyciele, co godzinę do klasy wchodzi kto inny, mają prawo się dzieci pogubić

trzeba pomyśleć nad spójnością podręczników, które do tej podstawy będą pisane, spójnością zwłaszcza między etapami

i trzeba mądrych ludzi, którzy te podręczniki będą zatwierdzać do użytku

szuka się słabych punktów - to chyba dobrze, bo lepiej je wyznaczyc przed, a nie po
i dośc naturalne, więc nie ma się co na siebie denerwować.

To tak jak z przyjaciólkami - nie podziwiasz, że pięknie wygladają, lecz, że im się lekko utyło w grudniu;))))

bosia, może lepiej znaleźć to teraz

choć w praktyce może się okazać, że to coś nie jest wcale takie złe ;-)

Ala - zgadzam się, i zawsze mnie interesuje, co zrobiła szkoła z tym progiem, o ktorym wiemy, ze jest skokiem siedmiomilowym?

Co zrobili nauczyciele? - chocby w doborze podreczników, programów - przeciez to wszystko można było robic ZAWSZE.

Czemu nie myśli się w podstawówce o wielokierunkowości naszych nauczycieli -prawdziwej, umozliwiającej nauczanie w klasie IV przez mniejsza ilośc nauczycieli?
Po jakiego grzyba w podstawówce tak bardzo poszatkowało się kwalifikacje?

Bardziej się dba o etaty, niz o nauczanie i uczenie się.
No i kazdy chętnie szuka dziury w całym, za które  winy widzi obok siebie

i tak dalej i tak dalej.

A takie teksty: a rozmowy z nauczycielami klas IV-VI z innych szkół moje spostrzeżenia potwierdzają mnie obezwładniają - i mów, co chcesz.

o

fajnie, ze to napisałaś:) - to sie nie czepaim więcej:)

===

co do tego

zrobić w nz mniej ale porządnie

no to przecież jest na to pewna szansa - czy ją się wykorzysta, to nie zależy od pp, lecz tylko od nauczycieli.

Czy sa przygotowani do nauczania matematyki? Pewnie tak sobie - jak do wszystkiego. Bo kształcenia n-li mamy kiepskie.
Jest taka świetna książka - elementrna, którą wszystkim n-lom NZ polecam "Dlaczego dzieci nie potrafia się nauczyć matematyki" - to jest kluczowa pozycje, zwłaszcza, jeśli sie uda obniżenie wieku...

a jest artykuł w rzepie, że koniec swiata, bo podstawa z historii tragiczna

że nie bedą dzieci nasze wyposazone w całą historię przodków i nam się skończy naród

jeśli chodzi o kwalifikacje w podstawówce, to rozporządzenie jeszcze nie podpisane, można coś zmienić, np. dać nauczycielom nz możliwość uczenia czegoś w klasie IV i próg stałby się niższy i dzieci bezpieczniej się czuły mając kontakt ze swoją panią, a w to miejsce w klasie III wprowadzić innych nauczycieli dla oswojenia się

i jedni i drudzy daliby sobie radę :-) wg mnie niepotrzebne są takie sztywne podziały na etapy

zgadzam się z Andrzejem co do podręcznika

tak było dawniej (kiedy chodziłam szkoły)-podręcznik był napisany w języku przystępnym dla ucznia i realizowało się to co w nim, wystarczyło

choć już w liceum nie było tak prosto-mam na myśli matematykę

ale ja uważam, że nic by się nie stało, gdyby generalnie poluzować

n-lom I-III, dac uprawnienia do klas IV-VI, n-lom klas IV-VI pozwolić na nauczanie pokrewnych/przyblizonych/lubianych przedmiotów.

Zachowac tylko jakies bloki - j. polski, historia, plasytka, muzyka (np.) matematyka, technika, informatyka, przyroda - jakie tam ma upodobania przyrodnik ;)

Po prostu uwazam, że uniwersyteckie wykształcenie przedmiotowe w podstawówce, to powinien miec matematyk i polonista i w-fista chyba tez. reszta to naprawdę pochodna.

Niech się dyrektor z tym zmaga - zakładając, ze ma dobra wolę, czyli dobro ucznia na względzie, a nie etat historyka;)

ilu to młodych Polaków, wyposażonych w cała historię przodków nie wiedziało, czego rocznicę mamy 11 listopada?

albo z kim walczyli powstańcy wielkopolscy zimą 1918/1919?

z tego wyniakłaoby, że powinnismy zwiększyc ilość godzin histori i chwilowo zlikwidować spanie;)

:))

 (do ali się smiałam!)

a MEN zatwierdzał programy, jeśli były zgodne a właściwie zawierały podstawę, nie wiadomo czy sprawdzali ile poza tą podstawę wykraczały

a moim zdaniem, powinni

w zasadzie to jednak programy, bo:

UoSO
Art. 7. 1. Szkołą publiczną jest szkoła, która:

4) realizuje:
a) programy nauczania uwzględniające podstawę programową kształcenia ogólnego, w przypadku liceum profilowanego - również podstawę programową kształcenia w profilach kształcenia ogólnozawodowego, a w przypadku szkoły prowadzącej kształcenie zawodowe - również podstawę programową kształcenia w danym zawodzie,

Art. 22a.  1. Nauczyciel wybiera program wychowania przedszkolnego, program nauczania oraz podręcznik spośród programów i podręczników dopuszczonych do użytku szkolnego.

KN
Art. 35. 1.  W szczególnych wypadkach, podyktowanych wyłącznie koniecznością realizacji programu nauczania lub zapewnienia opieki w placówkach opiekuńczo-wychowawczych, nauczyciel może być obowiązany do odpłatnej pracy w godzinach ponadwymiarowych zgodnie z posiadaną specjalnością, których liczba nie może przekroczyć 1/4 tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć. Przydzielenie nauczycielowi większej liczby godzin ponadwymiarowych może nastąpić wyłącznie za jego zgodą, jednak w wymiarze nieprzekraczającym 1/2 tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć.

Choc jednak w UoSO:
Art. 33.
2. W zakresie wymienionym w ust. 1 pkt 1 i 2 nadzorowi podlega w szczególności:
2) realizacja podstaw programowych i ramowych planów nauczania;

====

dla mnie, wraz ze zmianą filozofii podstaw, powinna iść zmiana w mysleniu o tym, co wyżej;)

z podręcznika do matematyki częściowo zrezygnowałam już dawno

do technikum nie ma odzielnych (jak to kiedyś było) na cztery lata

w sprawie podstaw i programów zgadzam się z asią :-)

program powinien też dać możliwość wykroczenia poza podstawę choćby w przypadku uczniów o dużych możliwościach ale zgodnie z tym co w podstawie napisano wykroczenie powinno iść w stronę trudniejszych zadań a nie rozszerzania treści

http://fakty.interia.pl/prasa/w_kraju/news/men-juz-dobrze-wie-co-ma-wiedziec-uczen,1234384

MEN już wie.....

http://www.dziennik.pl/wydarzenia/article288917/MEN_juz_dobrze_wie_co_ma_wiedziec_uczen.html