Ja myślę, że najpierw trzeba odpowiedzieć na zasadnicze pytania:

- czemu ma służyć dany sprawdzian?

- co ma sprawdzać?

ale

po raz kolejny powtórzę - jestem przeciwny takim formom egzaminów, jakie są obecnie, to przeżytek, archaik... wiedza nowoczesna jest dynamiczna, nowoczesne umiejętnosci oraz twórczość nie dadzą się zmierzyć w postaci statycznych egzaminów...

znaczna część wiedzy jest niepraktyczna, bezużyteczna w codzienności i wcale nie wpływa na rozwój intelektualny, a wręcz przeciwnie - zabija twórczość...

te błędy na egzaminach to mały pikuś przy archaiczności systemu oświaty, który odstaje od rzeczywistości :)

co egzamin powinien sprawdzać:

wiedzę, teorię (czyli pamięć)?

umiejętności praktyczne?

umiejętność wykorzystania wiedzy w działaniu praktycznym?

twórczość - czyli umiejętność znalezienia odpowiedniej wiedzy i rozwiązanie problemu?

planowanie, projektowanie, organizowanie działania?

a co sprawdza obecny egzamin?

Paweł, ten przeżytek jeszcze długo przyjdzie nam przeżywać...

fredi, takie były założenia przecież, żeby nie było egzaminów wstępnych, chociaż według mnie zdana matura a wstęp na studia to dwie różne rzeczy, wszystko zależy od tego o jakich studiach się myśli. Jeśli założymy że wyższe wykształcenie mają mieć wszyscy, to matura właściwie niepotrzebna. Tylko co będą musieli ukończyć ci z górnej półki?

...i ciąg dalszy tego artukułu, równie ciekawy :)

http://matura.onet.pl/1487366,0,1,,artykuly.html

"Proszę podać odgłos konia"

Ostatnie awantury o słynne zadanie nr 32 na teście gimnazjalnym to tylko czubek góry lodowej błędów, nonszalancji i ignorancji.

Tygodnik Powszechny/ Stanisław Bajtlik / 17 maja 2008

W kluczu podana jest, jako prawidłowa odpowiedź, prędkość 75,1 m/s. Nawet gdyby była prawidłowa (a nie jest), byłaby absurdalna. Jeśli pominiemy absurdalność skakania do tyłu (każdy w dzieciństwie skakał z huśtawki, ale do przodu), zadanie byłoby łatwe, gdyby podano, względem czego mierzona jest prędkość Jacka przy zeskoku (względem huśtawki? gruntu?). Odpowiedź, jaka autorkom wychodzi z obliczeń, to 270,36 km/h! Zostawmy na boku poprawność obliczeń, zajmijmy się tym, co jest deklarowane jako cel kształcenia – umiejętność krytycznego myślenia. Uczeń dobry zawaha się: "Żadna huśtawka na świecie nie porusza się z prędkością większą od prędkości lądującego samolotu, zatem pewnie się pomyliłem, przecież autorzy nie mogli dać mi zadania o absurdalnym rozwiązaniu. Przecież władze oświatowe deklarują, że chodzi o wyrobienie w uczniach umiejętności krytycznego myślenia...". Uczeń słaby zadania nie rozwiąże, a uczeń przeciętny bez wahania nauczy się takiego sposobu rozwiązywania zadań, a na maturze wpisze w arkusz idiotyczny wynik i wygra!



Przykład trzeci, tym razem dzieło samej Centralnej Komisji Egzaminacyjnej – matura w zakresie rozszerzonym z języka francuskiego w 2006 r.: zadanie nr 9, czyli test rozumienia ze słuchu krótkiego tekstu o trzęsieniu ziemi w Chinach. Kataklizm miał siłę 8,6 stopnia, zginęło "nie mniej niż 250 osób", doszło do niego na pustynnym obszarze. "Nie mniej niż 250" to dla każdego rozsądnego człowieka może być 251 albo 270, no, może nawet 300. Pytanie nr 9.1: "Czy trzęsienie spowodowało śmierć wielu ofiar i duże straty materialne?". Na stronie CKE widzimy, że za prawidłową uznawano odpowiedź: "Tak" i tylko za taką przydzielano 1 punkt. Tymczasem, nic nie jest duże ani małe samo z siebie, tylko w porównaniu z czymś innym. Pilny uczeń będzie wiedział, że porównywalne w sile trzęsienia ziemi powodowały setki tysięcy ofiar:

1556 r., w Shaanxi (Chiny) – 830 tys.,

1755 r. w Lizbonie – 60 tys.,

1920 r. w Gansu (Chiny) – 220 tys.,

1927 r. w Tsinghai (Chiny) – 200 tys.,

1923 r. w Tokio – 143 tys.,

1948 r. w Aszchabadzie (Turkmenistan) – 110 tys.,

1976 r. w Tangszan (Chiny) – 650 tys.,

2004 r., tsunami – 300 tys.



Uczeń słaby przepadnie, bo nie zrozumie tekstu. Uczeń oczytany porówna powyższe liczby i uzna, że 250 to niewielka liczba ofiar. Dostanie od CKE zero punktów, choć tekst świetnie zrozumie. Uczeń przeciętny wygra, bo domyśli się, że dla wrażliwych serc osób z CKE 250 ofiar trzęsienia ziemi to niewyobrażalnie wielka liczba. Żaden uczeń nie będzie wiedział, z czego wynika uzyskana przez niego suma punktów.



Szybciej od światła



I przykład najbardziej skandaliczny. W zadaniu nr 2, na stronie 4 zbioru testów autorek Wojciechowskiej i Unieszowskiej uczeń ma obliczyć prędkość elektronu przyspieszonego w akceleratorze do energii 1,8 MeV. Nie zanudzając szczegółami, powiem, że jest to wielka (w porównaniu z masą elektronu) energia, a prędkość elektronu jest duża (w porównaniu z prędkością światła), trzeba więc zastosować wzory szczególnej teorii względności. Wzory te są w programie liceum i nawet są umieszczone na "Karcie wzorów i stałych fizycznych", którymi uczniowie mogą się posługiwać na maturze. Tymczasem autorki podają jako rozwiązanie wynik nierelatywistyczny, uzyskany przy pomocy wzoru dobrego dla śliwki spadającej z drzewa albo dla prędkości palca, którym warto popukać się w czoło, ale nie elektronu w akceleratorze. Podany przez nie wynik i metoda obliczeń kompromituje je – dowodzi, że nie znają fizyki w zakresie szkolnym! W kluczu, oprócz błędnego wzoru i błędnej metody, autorki podają rozwiązanie idiotyczne:



7,96 x 108 m/s, czyli 796 000 km/s – przeszło 2,6 raza więcej od prędkości światła! Zastosowanie właściwego wzoru daje wynik ok. 0,96 prędkości światła.



Proszę mnie dobrze zrozumieć: to nie jest błąd – to kompromitacja, niewiedza połączona z bezmyślnością. Każdy wie – jest o tym również mowa w szkołach – że nic nie może się poruszać z prędkością większą od prędkości światła w próżni (czyli ok. 300 000 km/s), ale autorki bezkrytycznie publikują wynik, nie zastanowiwszy się, czy ma on sens. Za coś takiego należy się ośla ławka.Ciekaw jestem, jak byłyby przyznawane punkty za to zadanie. Dlatego w tej sytuacji uważam, że każdy uczeń powinien, OBOWIĄZKOWO, otrzymywać kserokopię swojej pracy maturalnej, by móc samemu sprawdzić, jak została oceniona. Nie ma bowiem powodów, by ufać "ekspertom" CKE. W warunkach egzaminacyjnego stresu uczeń nie pamięta zadań i rozwiązań, skąd może mieć pewność, że nie został ukarany za niewypisywanie oczekiwanych przez egzaminatorów idiotyzmów?


W liście do Arthura Cohena, dwunastoletniego chłopca, który przysłał Einsteinowi pracę naukową z prośbą o ocenę, fizyk wszechczasów napisał: "Byłoby lepiej, gdybyś zabrał się do uczenia innych dopiero wtedy, gdy sam się czegoś nauczysz". Mamy w Polsce "szkoły z klasą". Czas zacząć walczyć o "egzaminy z klasą".


Dr STANISŁAW BAJTLIK (ur. 1955) jest astrofizykiem, pracuje w Centrum Astronomicznym im. M. Kopernika PAN. Jest autorem kilkudziesięciu prac naukowych i popularnonaukowych. Stały współpracownik "TP".

...głupio mi :-(

od lat co coraz mniejszym entuzjazmem uczestnicze w procesie zwanym edukacją;

pamiętam, jak przed laty, w gazetce szkolnej uczniowie regularnie prowadzili wywiady z nauczycielami pt. "Dlaczego musimy uczyć się tego przedmiotu?" To była świetna sprawa ...nauczyciele w pocie czoła formułowali fajne teksty, rzeczywiście uzasdniające swój i uczniowski wysiłek...

Teraz mieliby znacznie łatwiej - "bo to będzie na egzaminie"

Kiedy moja córka przed rokiem uczyła się analizy wierszy "do matury" (a to z zamiłowania jest ścisłowiec, zwłaszcza biol-chem), to jej palnęłam, że z tymi wierszami na maturze to całkiem jak ....sekcja żaby "porozcinaj na czynniki pierwsze, zgodnie z wyuczonymi schematami"

okropne :-( ...a sama przed wielu, wielu laty miałam możliwość na lekcjach języka polskiego uczyć się pojmowania poezji zaszyfrowanego języka, gdzie kluczami do tych szyfrów bywały: historyczne tło, osobowość aurora, czy emocje odbiorcy (moi n-le na szczęście na to pozwalali i dzięki czemu dziś nadal stać mnie na wrażliwość wobec wiersza)

no i głupio mi... bo tez jestem trybikiem tej machiny niszczącej kreatywność, indywidualizm, pasje uczniów i nauczycieli  i ...sens edukacji

miałam możliwość na lekcjach języka polskiego uczyć się pojmowania poezji zaszyfrowanego języka, gdzie kluczami do tych szyfrów bywały: historyczne tło, osobowość aurora, czy emocje odbiorcy (moi n-le na szczęście na to pozwalali i dzięki czemu dziś nadal stać mnie na wrażliwość wobec wiersza)

dzisiaj to zdaje się też jest - chyba trochę mitologizuje się klucz egzaminacyjny

przynajmniej ja taką mam nadzieję

wiesz AnJa, osobiście sprawdzałam pracę gimnazjalną (cz. humanistyczną) córki - klucz był bezlitosny - wycinał w pień  wszelkie nietypowości np. metafory, stylistyczne "kreatywności" :-)

a przecież swobodniejsze uzywanie języka, nowatorstwo stylistyczne u uczniów oczytanych, łatwo się wypowiadajacych jest dość częste - jednak z punktu widzenia "klucza" - bardzo ryzykowne

kryteria oceniania egzaminacyjnego są "najzyczliwsze" dla uczniów przeciętnych

i to jest b. smutne :-(

fakt - premiują nijakość

sprawdzałem raz gimnazjalne (potem zmieniłem szkołe i straciłem motywację)

szefowej zespołu nie udało się zmusić mnie do stosowania klucza, gdy uważałem, że punkty powinny byc - były 

AnJa....

hmmm, ciekawe...

gdyby tak juz dawno, dawno temu wprowadzono 'egz. zew" w podobnej formule...

ilu z nas byłoby na tych miejscach, co dziś ;-)

powiem szczerze - słyszałm tez o kluczu wcale nie najgorzej

ale to może być indywidualna ocena

Na pewno i tak jest lepiej jak było poprzednio, gdy Pani Irenka ucząca daną  klasę sprawdzała jej prace maturalne.

Nie wiem - moze i było

ale nie sądzę, zeby to było bardziej obiektywne

na pewno znasz:

gość chciał sprztać toalety w Microsofcie - nie przyjęto, bo nie umiał obsługiwać kompa

za ostatniego dolara kupił parę truskawek, sprzedał je za 2

po 5 latach miał sieć hurtowni owocowych

i wciąż nie mi umiał tego kompa

gdy ktoś go zapytał, czy wie jak daleko doszedłby, gdyby tego kompa jednak znał- odpowiedział- wiem, sprżątałbym kible u Gatesa.

...

nie wiem, kim byłbym

na pewno maturę zdałbym z tzw.paluszkiem

ja jestem przeciętny i schematyczny- mnie system premiowałby 

ocena "z definicji"  nie jest obiektywna :-)

a w nadmiernej pogoni za zobiektywizowanie oceniania, łatwo się popaść w sidła schematyzmu i formalizmu

czyli np. bywało i tak w pracach egzaminacyjnych, że uczeń mógł popełnić bardzo poważne błędy merytoryczne, ale jesli zachował poprawnośc formy np. rozprawki czy charakterystyki, to łapał calkim niezłe punkty ;-) 

AnJa maturę pewnie byś zdał :-)

ale czy ....gimnazjalny też tak łatwo?

;-)

dopiero teraz widzę 65 post Małgoś

takie mam wspomnienia z tamtej matury:
Piątki z pisemnej matury dostali tylko Ci, którzy mieli 5 na koniec roku.
Słabe oceny mieli Ci, o których opinia nauczycieli byla nienajlepsza

Mysle, że ta matura jest zdecydowanie lepsza.

Nie wiem kogo promuje - mam przeciętnego syna, ktory maturę zdał i krzywdy mu ona żadnej nie wyrządziła. Studiuje sobie i to kim bedziue w największej mierze zalezy od niego samego, a nie od tego w jaki sposób mu pracę sprawdzano.
Cieszę się jednak, że sprawdzano zewnętrznie, bowiem najbardziej traumatyczny moment na maturze miał wówczas, gdy na egzaminie ustnym z angielskiego pani będaca w komisji postanowiła udowodnić swojej kolezance, która uczyla klasę syna, że ta źle uczy. (takie zdarzenia opisywalismy tu w tamtym roku jako pewną normę).

to jest właśnie powód mego nienaturalnie entuzjastycznego stosunku do matury zewnętrznej

przy czym ja przez 10 lat "kręciłem się" przy maturze starej- to trochę widziałem

kręciłem się jako nauczyciel

co więc widział dyrektor? 

Tak jakoś: :-( 

1. Ludzie, na szczęście, generalnie są nieprzeciętni. :-)

2. Na szczęście mało "normy" w moim świecie. :-)

Lubimy generalizować... :-( 

Jartul, nie generalizuj;)

obserwuję jedną dziewuszkę

wygrala trzy "Szanse na sukces" - sama sie zgłosiła nie popychana przez nikogo, sama sobie flet kupiła za zarobione na spiewaniu pieniadze, sama sie zapisała na lekcje spiewu, a potem skończyła szkolę muzyczną

rodzina przecietna- polska , żadne tam "z pokolenia na pokolenie"

dziewczyna marzyła o pracy w orkiestrze - tak o to zabiegała, że w końcu , po przesłuchaniach, dostała pracę w bardzo prestizowej orkiestrze...

zdała maturę - przecietnie, ale swoje pasje realizuje nieprzecietnie i sama prze do sukcesu - bez całego tego mechanizmu wsparcia od rodziny, nauczycieli, znajomych króliczka itp.

bo ona jest nieprzecietna

czemu to piszę?

bo zwalania na klucze odpowiedzi tego, że podcina sie skrzydła nieprzecietnemu jest nieprawdą, to tylko argument usprawiedliwiający brak nieprzecietnośći

prawda jest natomiast taka, że jesli ktos jest naprawde wyjatkowy, to nic nie jest mu w stanie przeszkodzic w realizowaniu swoich pasji, zainteresowań  czy talentów

niewatpliwie jest faktem, ze egzaminy powinny byc przygotane bezbłędnie

bezbłędnie pewnie się nie da, bo człowiek je przygotowuje, to choć metoda wychodzenia z tych błędów powinna byc lepsza.

I rozumiem krytykę,  ale to, co sie dzieje w tym roku zaczyna przypominac zbiorową histerię, ktora jest modelowana przez media

A dla mnie dużo bardziej wazna jest walko o mozliwość kserowania prac - dla sprawdzenia przez maturzystę, czy prawidłowo go oceniono, niz szukanie czy aby na pewno powinien być napisany wielomomian 3 rzędu - bo pewnie jak wziąć 6 naukowców, to bedziemy mieli 6 różnych stanowisk w tej kwestii.

Marek Legutko podał się do dymisji

Zwolnienie Marka - to nie ten kierunek, znowu polowanie na czarownice. Ale to normalny proces, jak sobie ktos nie radzi - to nie rządzi. Matury nie będą lepsze po zwolnieniu człowieka - narósł "rynek" maturalny, przemysł produkujący pod egzamin ... kursy, szkolenia, publikacje (bryki, ściągi i wyciągi), strony www, prace naukowe, doktoraty... w OKE, CKE... da się dobrze prosperowac na strachu... nie da sie społecznie tego procesu kontrolować. Da się też nieźle zarobić, będąc w OKE.

- Ja czekam na błędy w maturze z biologii i chemii, az dziw, że jeszcze się nikt nie odezwał. Ja się nie znam, więc się nie odzywam - córka zdawała w tym roku. Jutro angielski i koniec, tego koszmaru.

bezbłędnie się nie da

jest histeria - i to granicząca ze śmiesznoscia

dla mnie ważniejsze od kserowania są rozwiązania organizacyjne - terminy, odpłatnośc za ustne i pisemne, dystrybucja i redystrybucja materiałow, składy zespołow przedmiotowych, tony dokumentów nieczemu nie służacych a bciązajacych budzet szkoły

nowa/stara dyrektor OKE tego nie ruszy tego nawet niestety

Andrzej - zgadzam się z Tobą, ale dostęp do prac to sprawy organzacyjne, ktora jest wazna dla ucznia

i zgadzam się co do nowa/stara, chyba, ze to przejściowy stan

nie ma genialnego sposobu na egzamin - jakikolwiek. Sam fakt, że jednego dnia sprawdza się "całokształt 3- lub 4-letni" już jest pewnego rodzaju szelmostwem ;) 

każda forma jest niedoskonała - o testach też nie mawia się, że są tworem genialnym

dla pracy otwartej nie może być takiego klucza jak do testu - to tak, jakby komputer otwierać kluczem yale

ale w jakiś sposób trzeba tę wiedzę i umiejętności sprawdzać. I jedno, i drugie. Umiejętności na pewno praktycznie, co nie znaczy, iż wiedza do wykonania czynności x jest niepotrzebna. Czyli i jedno, i drugie

sprawdzanie zewnętrzne - mimo wszystko bardziej obiektywne. Ale po 1 - klucz układa oraz po 2 - sprawdza człowiek, istota omylna. Dlatego uczeń powinien mieć możliwość kserowania prac - dla sprawdzenia przez maturzystę, czy prawidłowo go oceniono

"Marka"

;-)

Ale ja o czym innym.

Z jednym Kolegą sie spieraliśmy tu o świetnych polskich nauczycieli co pisza testy a OKE je psuje;-)

A to?

"W kluczu, oprócz błędnego wzoru i błędnej metody, autorki podają rozwiązanie idiotyczne:



7,96 x 108 m/s, czyli 796 000 km/s – przeszło 2,6 raza więcej od prędkości światła"

"świetni nauczyciele" pisza a "świetne CKE" to puszcza

Legutko zrezygnował

Marek Legutko zrezygnował ze stanowiska

TVN24

Zaczęło się w 2005.

 Archiwum -przytoczę kilka drobiazgów sprzed lat :

1.Szefowa Centralnej Komisji Egzaminacyjnej Maria Magdziarz przyznaje, że podczas matury z informatyki popełniono błędy. Nie ma jednak powodów, by unieważnić egzamin, bo wówczas decyzję CKE mogliby zaskarżyć uczniowie, którzy dobrze napisali maturę.

2.Egzamin pisemny z polskiego też budzi kontrowersje, zarzuca się mu zabijanie indywidualnych, nietypowych interpretacji. – Jest to pewien system testowy; na pewno jeżeli ktoś miał lekkie pióro, to ta forma egzaminu daje mu mniejsze szanse – mówi Karol Seifert, dyrektor poznańskiego liceum.

Podzielone zdania są także na temat ustnej matury z języka polskiego, czyli prezentacji. Jej przeciwnicy twierdzą, że taka forma egzaminu generuje zachowania patologiczne i uczy młodych ludzi nieuczciwości. Powszechnie wiadomo, iż niektórzy maturzyści po prostu kupują prace i konspekty na prezentację. Cena waha się od 100 do 300 zł.

Dyrektor Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, Maria Magdziarz, broni jednak ustnego egzaminu z polskiego.

Wiele narzekań ze strony egzaminatorów dotyczy też modeli odpowiedzi, które powinny być lepiej dopracowane. CKE zapewnia, że te uwzględniały 95% możliwych odpowiedzi i były na bieżąco modyfikowane.

Dyrektorzy szkół mają również zapewnienie ministra, że w przyszłym roku nie będą musieli o czwartej rano czekać na kuriera z zestawami maturalnymi. Padają propozycje innej organizacji roku szkolnego – takiej, by młodsze klasy nie traciły lekcji podczas matur.

To cały czas rok 2005 :) Dużo się zmieniło?

Marku- ten przykład jest ze zbioru zadań, nie pusciła go OKE.

Nie wiem który Kolega miał takie dobre zdanie o nauczycielach i złe o CKE- bo ja np. mam przeciwne odczucia.

...

Asiu - kazde z nas- Ty, Gaba, ja - patrzyy na mature z innej perspektywy i na co innego zwracajac uwagę - w sumie jednak trochę tych rzeczy waznych się znalazło.

I nic z tego.

Róznica między już byłym, a obecnym/ byłym szefem CKE dla mnie jest taka, że Pan Dyrektor mówił, że wszystko jest pod kontrolą i wszystko jest zasadniczo dobrze, a Pani Dyrektor  będzie w mediach broniła CKE jak niepodlegości przywalając na prawo i lewo kazdemu, kto ośmieli się miec uwagę krytyczną do namaszczonych.

A podobno nie można wejść 2 razy do tej samej rzeki...

dodaję- pisałem po Majce, a jakby podobnie...

"Czy awantura wokół egzaminów gimnazjalnych będzie mieć swój finał w sądzie? Jak ustaliliśmy, już kilkudziesięciu rodziców – głównie z Dolnego Śląska i Wielkopolski – zamierza wystąpić przeciw Centralnej Komisji Egzaminacyjnej i Ministerstwu Edukacji Narodowej."

http://poznan.naszemiasto.pl/wydarzenia/854569.html

Aa to dałem sie zmylić

no alle do zbioru też piszą zadania nauczyciele? Czy, o Teutatesie, nie?

----

do Majczynego: "To cały czas rok 2005 :) Dużo się zmieniło?"

tak - prasa i zachęceni tym rokiem wyszukiwacze dziur (także ci "w całym") nie darują już:-)

nie wystarczy że szef/owa CKE powie "Nie ma jednak powodów, by unieważnić egzamin, bo wówczas decyzję CKE mogliby zaskarżyć uczniowie, którzy dobrze napisali maturę."

odpowiedź będzie taka: "to wasz problem. Niech was skarżą"

Dla mnie kilka skandali egzaminacyjnych się zdarzyło

ciągłe zmienianie zasad matury - od amnestii, poprzez przelicznik, do zmiany systemu wyboru zakresów
skandaliczna decyzja dotycząca egzaminu gimnazjalnego - której konsekwencje sa jeszcze przed nami
brak mozliwości sprawdzenia sposobu oceniania ucznia - brak dostępu do pracy ( w sensie ksero)

to są dla mnie największe porażki, bo dotyczą uczniów.

Dodatkowo żal mi zmarnowanej prezentacji, zmarnowano coś, co powinno być autorskim projektem ucznia - co więcej zmarnowano to w ten sposób, że większość nauczycieli i dyrektorów chce rezygnacji z tej formy egzaminu (zmarnowano to także dlatego, że tak naprawdę prezentacja nie ma żadnego znaczenia)

zabawa w wyszukiwanie błędów, to zabawa

Jesli zmiana na stanowisku szefa CKE, nie spowoduje dopływu "innej myśli" to nic się nie zmieni. Zakonserwujemy się w obronie podjętych decyzji.

Od egzaminatorów sprawdzających prace wiem, że trafiają sie prace bez 4 stron (geografia).

Ponoć były pakiety z brakami stron, uczniowie nie zgłosili, bądź dyrektor nie podjął decyzji o kserowaniu,

a do OKE nie można było się dodzwonić.

Ale jakoś o tym cisza ?

nie podjąłbym też decyzji o kserowaniu- chyba, choć w sytucji skrajnej nie wiem

ale faktycznie- system informowania praktycznie nie działa - chyba, że mailowo

za to jest jakiś kretyński systemmonitorowania, gdzie potwierdzam, czy przesyłki dotarły i czy mam uprawnienia do odbioru przesyłki

kretyński- bo nikt go nie sprawdza - wiem, bo często zapominałem o jego wypełnieniu (formularz netowy) i wysyłaem np. dzień po egzaminie

zero reakcji czy choćby op... 

Hall: Winnym zamieszania wokół matur jest Giertych

Uczeń nie może zaskarżyć błędu komisji egzaminacyjnej

Winę za tegoroczne błędy na egzaminie gimnazjalnym ponoszą autorzy arkuszy. Uczniowie nie mogą kwestionować błędów proceduralnych i merytorycznych popełnianych przez egzaminujących. Za rok gimnazjaliści nie będą mogli decydować, jaki język obcy chcą zdawać na egzaminie.

'Komisja wyjaśnia, że egzamin maturalny nie jest przeprowadzany dla uczniów, ale dla absolwentów i sprawdza ogólne kompetencje językowe, niekoniecznie nabyte w szkole."

Nareszcie ktoś z CKE powiedział, ze egzamin maturalny jest dla absolwentów. To jak jednocześnie może być zadaniem statutowym szkoły? Ramowe statuty też tego zapisu nie mają.

ustawa o systemie oświaty

to nie jest zadanie statutowe szkoły